如何提升高中生的地理核心素養(yǎng)

王文林

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，在高中教學中提升學生的學科核心素養(yǎng)成為需要關注的重點問題，在高中地理教學中也不例外。地理核心素養(yǎng)是指學生在學習地理課程之后，會初步形成地理學科素養(yǎng)，并在這一基礎上有機結(jié)合，共同形成核心素養(yǎng)，提煉出學生走向社會并發(fā)展自身的關鍵品質(zhì)。在高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段，教師需要結(jié)合學生的實際情況，從整體出發(fā)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，融入微課等先進教學理念，提升學生的問題意識，提高學生的探索能力。主要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，簡要談一談高中地理教學中如何提升學生的核心素養(yǎng)，希望能夠提供一些參考。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

地理核心素養(yǎng)是在高中地理教學中需要關注的重點問題，也是在高中引導階段，不容忽視的學生的關鍵素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段的教學理念和方法，導致高中地理核心素養(yǎng)教學的現(xiàn)狀并不理想，如果這一問題得不到解決，會直接限制素質(zhì)教育的發(fā)展，影響學生的核心素養(yǎng)。那么，在高中地理教學中，應該通過怎樣的方法提升學生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者認為，有必要先理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能更好地開展核心素養(yǎng)教學工作。

一、地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)主要是指，在地理教學中學生學習地理知識初步形成的素養(yǎng)，并在此基礎上對基礎教育的課程進行有機結(jié)合，繼而提煉出學科中那些有助于學生終身發(fā)展和社會進步的必備的品質(zhì)和能力，從而從教育的觀念和價值上為學生的學習提供基礎。如果從地理的角度來看，地理核心素養(yǎng)主要包含實踐能力、認知能力、綜合素養(yǎng)和人地觀念等多方面的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略

1.結(jié)合實際情況，創(chuàng)新教學模式

在高中地理引導中，教師需要不斷學習先進的教學理念，應該通過不斷落實教學的六年，從學生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化教學設計的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學的模式。學生在學習和工作中，難免會遇到各種各樣的問題，這時候，教師應該盡量結(jié)合生活化的內(nèi)容引導，讓學生在理解基礎知識的同時，提升他們的核心素養(yǎng)。

此外，教師還需要認識到，在分數(shù)為綱的基本理念下傳授知識，雖然可以提升學生的成績，但是學生機械化地學習內(nèi)容，會導致學生在學習中的素養(yǎng)受到影響。在社會發(fā)展的新時期，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，融合小組教學、自主探究、微課引導等多種教學理念，注重學生知識實踐能力的引導，以推動學生核心素養(yǎng)的提升。

2.教學結(jié)合引導，鼓勵自主學習

在教學中，教學活動屬于一種動態(tài)化的教學模式，在教育、學習和引導的過程中，都離不開教和學兩個過程。但是，在教學中，大多數(shù)情況下教師只考慮到自身的講授而忽視了學生的發(fā)展和學習。這樣的模式會導致學生學習興趣非常淡薄，并且教學的效果也很難達到預期的效果。為轉(zhuǎn)變教學的現(xiàn)狀，教師需要擺正自己的位置，協(xié)調(diào)好教、學之間的關系，提高學生的問題意識，全面落實素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)有效引導，提升學生的核心素養(yǎng)。

學生自主學習的能力主要源于學生探究意識和學生能力的提升，教師在教學的階段，需要通過優(yōu)化教學的過程，豐富教學的內(nèi)涵，對教學的實際給予充分的肯定。當學生在學習中出現(xiàn)疑問的時候，教師要鼓勵學生，培養(yǎng)學生自主分析問題、探究問題并解決問題的能力。當學生享受到問題解決的結(jié)果之后，學生的自主學習能力和探究意識就會得到顯著的發(fā)展。久而久之，其綜合素養(yǎng)也會得到提升。

3.巧用微課滲透，提升學生素養(yǎng)

一般情況，在高中地理教學中，教師多使用PPT或者是多媒體講解內(nèi)容。這種教學模式中，很容易出現(xiàn)部分學生吃不飽、部分學生吃不好的情況。而通過微課引導可以轉(zhuǎn)變教學的現(xiàn)狀。在地理教學中，教師可以將課堂教學的內(nèi)容分成不同的部分、不同的層次引動學生學習。學生在教師提供的豐富的資源中，可以以視頻的方式學習自己課上沒有學好的知識，拓寬自己的知識面，從而豐富學生的內(nèi)涵，為后續(xù)的教學提供依據(jù)。

地理教師在選擇和錄制微課的時候，一定要結(jié)合學生的實際分析，確定微課的具體內(nèi)容。第一，教師要認識到，微課是課堂教學的一部分，而不是課堂的全部，在教學引導中，教師要講解必要的知識，并且還需要將核心要素放在教學設計、習題講解和測試等方面，以多樣化的方式呈現(xiàn)到學生面前。第二，在微課錄制的階段，教師可以通過手機或者是錄像機，到那時要注意視頻錄制的穩(wěn)定性和正確性。第三，微課實現(xiàn)的途徑可以是在課上，也可以是課下，可以是互聯(lián)網(wǎng)點擊學習，也可以是多樣化的視頻模式。通過微課，建立交流平臺，為學生個性化培養(yǎng)提供基礎，也為學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)拓寬途徑。

總而言之，在高中地理教學中提升學生的核心素養(yǎng)，不僅是時代發(fā)展的要求，也是教育教學開展的關鍵。因此，在教學中，教師需要綜合實際情況，仔細分析教學中存在的問題，并在之后通過教學的引導，引進先進的教學理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，以多元化的教學手段拓寬教學的領域，為學生地理核心素養(yǎng)的提升提供良好的基礎。

參考文獻：

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