互動(dòng)式主題討論法在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察

寧樹(shù)華

【摘 要】目的：觀察互動(dòng)式主題討論法在高職護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用。方法：選取我校2017年9月～2018年1月在校高職護(hù)生90名為觀察對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組（n=45）與互動(dòng)組（n=45），對(duì)照組行傳統(tǒng)教學(xué)，互動(dòng)組行互動(dòng)式主體討論教學(xué)，對(duì)比兩組效果。結(jié)果：互動(dòng)組各項(xiàng)成績(jī)相比對(duì)照組更高（p<0.05）。結(jié)論：通過(guò)互動(dòng)式討論法可有效提高高職護(hù)生教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式主體討論；高職護(hù)生；護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】

R821.4+2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

B 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）12-151-01

基礎(chǔ)護(hù)理是將藝術(shù)、科學(xué)、人文融為一體的綜合應(yīng)用學(xué)科，主要目的在于教育護(hù)生護(hù)理理論知識(shí)及操作技能，并培養(yǎng)優(yōu)良的護(hù)理作風(fēng)及修養(yǎng)品德[1]；目前我國(guó)高職專科護(hù)理教學(xué)課程較少，在護(hù)理課堂教育中也多采用教師講解，學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)灌輸過(guò)于僵化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量低下。因此，為增強(qiáng)高職護(hù)生學(xué)習(xí)積極性與互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，我校將互動(dòng)式討論法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2017年9月～2018年1月我校高職護(hù)生90名分為對(duì)照組與互動(dòng)組，對(duì)照組45名，男2名，女43名，年齡19.4～22.2歲，平均年齡（20.95±1.36）歲，上期末平均成績(jī)（72.45±11.36）分；互動(dòng)組45名，男3名，對(duì)照組42名，年齡19.6～21.9歲，平均年齡（20.87±1.25）歲，上期末平均成績(jī)（71.73±11.02）歲，對(duì)比兩組一一般資料（p>0.05）。

1.2 方法 對(duì)照組選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的資深教師行傳統(tǒng)教學(xué)；互動(dòng)組行互動(dòng)式主體討論教學(xué)。

1.2.1 理論課設(shè)計(jì) 首先將所有45名學(xué)生隨機(jī)分為9小組，每組5人，并由小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，1周1換；①課前準(zhǔn)備：教師在課前根據(jù)下次講課內(nèi)容，擬定互動(dòng)主體、設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，下發(fā)至各小組，指導(dǎo)小組成員搜尋整理相關(guān)資料，研究討論問(wèn)題，并自行制作發(fā)言稿及演講PPT，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。②課堂討論：由教師介紹教學(xué)主題基本概念后，組織各組組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)言，介紹本組針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究成果，其他小組成員可提出問(wèn)題及疑惑由其解答，若出現(xiàn)意見(jiàn)不同的情況，可展開(kāi)辯答、討論，教師做好監(jiān)督教育工作，積極鼓勵(lì)提出問(wèn)題突出、觀點(diǎn)鮮明的同學(xué)，并對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)給予講解、糾正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)接受正確知識(shí)；發(fā)言討論后，由教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，分析互動(dòng)課堂中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，最后指導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)復(fù)習(xí)任務(wù)，并收取書(shū)面總結(jié)材料。

1.2.2 實(shí)踐課設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)中仍采用理論課中的分組模式，并于實(shí)踐課前5～7d將實(shí)踐內(nèi)容總結(jié)，指出最佳解決方案及建議；并指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，收取報(bào)告材料。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察兩組期末成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué) 數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件，（x±s）表示計(jì)量資料，t檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

互動(dòng)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組（p<0.05），見(jiàn)表1。

3 討論

互動(dòng)主體討論教學(xué)起源于歐洲，主要是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與教師間的討論交流的互動(dòng)式教學(xué)方法，通常包括教師概要講述及專題研究討論兩部分組成[2]，近年來(lái)，我國(guó)護(hù)理教育領(lǐng)域也將此方法引入基本護(hù)理教學(xué)中，并快速得到了廣泛應(yīng)用。

高職學(xué)生相比部分本科院校學(xué)生而言，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差，更加無(wú)法適應(yīng)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)；通過(guò)互動(dòng)式討論教學(xué)，可將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)自身喜好特點(diǎn)及理解角度學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題，并通過(guò)與學(xué)生、教師間的討論研究，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而極大程度提高了學(xué)習(xí)效率[3]；并且在實(shí)踐教學(xué)中，教師提出的臨床問(wèn)題及解決措施，都是常見(jiàn)且能夠?qū)嶋H應(yīng)用的“硬知識(shí)”，并能給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

綜上所述，在高職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)討論法可有效激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 何伯紅， 王榮俊， 劉靜. 情景模擬與互動(dòng)式主題討論教學(xué)法在高職護(hù)生護(hù)患溝通能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 42（4）：525-528.

[2] 何海艷， 段艮芳， 吳學(xué)華. 中高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐與效果[J]. 護(hù)理管理雜志， 2016， 16（12）：889-891.

[3] 陳英， ChenYing. 同步教學(xué)在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 國(guó)際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào)， 2016， 22（12）：1677-1678.