影視與德育

摘 要：好的影視作品是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段，它像“助力器”一般對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行陶冶，對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行指引，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行滲透。影視課程的進(jìn)展是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的又一蹊徑，同時(shí)也為語(yǔ)文課程多元化開拓了新領(lǐng)域。由于學(xué)生人生閱歷和生活時(shí)代的局限性，單純的語(yǔ)文課堂模式已經(jīng)滿足不了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索空間，而語(yǔ)文課堂也不是單純?yōu)閷W(xué)課文而教語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是工具性和人文性的統(tǒng)一，只有讓語(yǔ)文回歸生活，才是語(yǔ)文人文性的綜合呈現(xiàn)，而影視課程的設(shè)置和發(fā)展則是語(yǔ)言還原生活的最有效途徑。

關(guān)鍵詞：情感滲透；欣賞助推；能力內(nèi)化；理想課堂

記得小時(shí)候，最幸福的一件事就是每周末搬著小板凳擠在人頭攢動(dòng)的人群前觀看露天電影，一場(chǎng)電影看完了，心潮澎湃，連睡覺都在夢(mèng)見情節(jié)。而如今隨著影視創(chuàng)作技術(shù)不斷更新?lián)Q代，從3D到4D到更靠科技的藝術(shù)效果，影視作品也在大量涌現(xiàn)，觀看條件也越來越先進(jìn)、升級(jí)，加上網(wǎng)絡(luò)的普及，電影品味越發(fā)前衛(wèi)，但不論電影科技手段的如何進(jìn)化，一部好的影視作品依然會(huì)被人們津津樂道，陶冶心靈和性情。為此，我們以文字情節(jié)演繹的語(yǔ)文課堂更需要引進(jìn)這一獨(dú)特的藝術(shù)效果，在豐富孩子的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，追求更卓越的理想課堂。

一、 影視作品對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的心靈陶冶

影視作品是一種集多種表演形式為一體的教育資源，那些美妙的音樂，精美的文字，絢麗的畫面更加直觀生動(dòng)地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成了外在表現(xiàn)形式，在課堂引導(dǎo)中可以起到心靈浸潤(rùn)，積極的促成教學(xué)中的情感共鳴，讓學(xué)生在一種較為形象的感知中進(jìn)行理解內(nèi)化，與此同時(shí)，影視作品可以利用對(duì)學(xué)生的有限的視野進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)展自己的理解盲點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文課堂來說，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的深層次感悟。

尤其學(xué)習(xí)愛國(guó)主題的文章時(shí)，由于文章的時(shí)代背景離孩子實(shí)際生活有一定差距，再加上孩子的人生閱歷達(dá)不到入情入境的進(jìn)行感知，教師在開展實(shí)踐課堂教學(xué)時(shí)，盡管使用了各種煽情的情節(jié)進(jìn)行渲染，但是似乎很難真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。這時(shí)，通過聲情并茂的電影情節(jié)和真實(shí)的背景場(chǎng)面可以一下子拉近孩子們的時(shí)代距離，學(xué)生通過觀看影片，感知素材來擴(kuò)展情感共鳴的氛圍，從而提升教師的課堂教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的效率。比如說在學(xué)習(xí)《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取贰犊缭桨倌甑拿利悺废嚓P(guān)課時(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以充分了解到對(duì)于人物品質(zhì)的精髓，教師要學(xué)會(huì)從影視資源中尋找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情節(jié)關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生尋找更多的人性資料。如果只憑課文中出現(xiàn)的單純的文字資料，孩子還不能更加直觀形象地理解掌握，但是放到電影中去欣賞，有故事，有情節(jié)，有畫面，有渲染，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的思想空白進(jìn)行更有利，更豐富地填充。

除此之外，像《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《雞毛信》這類抗戰(zhàn)小英雄的電影片段，也是激勵(lì)孩子愛國(guó)情感的很好的素材，生活中還有一些有深刻教育意義的影片，比如《藏獒多吉》《獅子王》《九色鹿》等等，結(jié)合孩子心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行思想啟迪，比單純的文字符號(hào)和說教更能打動(dòng)孩子的內(nèi)心，使孩子身心愉悅。

二、 影視作品對(duì)語(yǔ)文課程思維方式的指引

一部好電影和一篇好文章都會(huì)在情感上帶給觀者足夠多的心靈享受，在表現(xiàn)形式上也都和具體細(xì)膩的情節(jié)相輔相成。欣賞影視作品時(shí)通過引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)捕獲那些具有特點(diǎn)的情節(jié)和鏡頭，抓住動(dòng)情點(diǎn)，渲染教學(xué)氛圍，促使學(xué)生思想情感的內(nèi)化，從而提高課堂效率。在影片中注重引導(dǎo)孩子關(guān)注人物對(duì)話，神態(tài)的感知可也讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)的獨(dú)特意義，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫。每一部好的電影都會(huì)刻畫出一些鮮明的形象，這些形象是通過什么手段表現(xiàn)出來的，導(dǎo)演在創(chuàng)作上使用了哪些技巧，表達(dá)了人物怎樣的品行，你是如何看待這一形象的，從這部電影中我們又學(xué)到了哪些道理。這些在欣賞電影片段的過程中，讓孩子學(xué)會(huì)從哪個(gè)角度思考，學(xué)會(huì)怎樣欣賞也是影視教學(xué)時(shí)的主要目標(biāo)和意義。影視欣賞的思維模式又為理解課文做了強(qiáng)化的訓(xùn)練和補(bǔ)充，從而由畫面生成效果的量變成為語(yǔ)言文字內(nèi)化思索的質(zhì)變。

三、 影視作品對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力的滲透

孩子們每看完一部電影，都會(huì)寫一些觀后感悟，這對(duì)表達(dá)能力的提高有了另一種途徑，同樣一部電影，孩子們觀察點(diǎn)不同，感悟點(diǎn)也不同，在思維能力的培養(yǎng)中鍛煉了孩子多角度看問題的指向。同時(shí)孩子們對(duì)一些好的作品還可以扮演期中的角色飾演劇本，開辯論會(huì)，寫電影海報(bào)，小本本展示等等，孩子們通過這些活動(dòng)，加深了對(duì)電影情節(jié)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了觀看電影的積極性。比如孩子角色扮演時(shí)，要揣摩品讀人物的心理，學(xué)習(xí)模仿對(duì)話語(yǔ)言動(dòng)作，還能通過試驗(yàn)不同的角色體味生活，培養(yǎng)彼此之間交流合作的能力。人物辯論要搜集更多的人物故事情節(jié)，背景資料，有理有據(jù)聲情并茂的進(jìn)行自我論點(diǎn)，海報(bào)和小本本的參與更是綜合孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的一種內(nèi)化和提升。在潛移默化的展示訓(xùn)練表演中，孩子的語(yǔ)文能力不僅得到了鍛煉，語(yǔ)文修養(yǎng)也會(huì)逐漸修煉。

總之，好的影視作品是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段，它像“助力器”一般對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行陶冶，對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行指引，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行滲透。影視課程的進(jìn)展是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的又一蹊徑，同時(shí)也為語(yǔ)文課程多元化開拓了新領(lǐng)域。由于學(xué)生人生閱歷和生活時(shí)代的局限性，單純的語(yǔ)文課堂模式已經(jīng)滿足不了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索空間，而語(yǔ)文課堂也不是單純?yōu)閷W(xué)課文而教語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是工具性和人文性的統(tǒng)一。只有讓語(yǔ)文回歸生活，才是語(yǔ)文人文性的綜合呈現(xiàn)，而影視課程的設(shè)置和發(fā)展則是語(yǔ)言還原生活的最有效途徑。它不僅有內(nèi)容的感悟和浸潤(rùn)，還有表達(dá)形式的學(xué)習(xí)和欣賞，更有實(shí)踐表現(xiàn)的再現(xiàn)和再塑，語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持以影視作品為教學(xué)手段，讓經(jīng)典作品在課堂和學(xué)習(xí)中“活”起來。

作者簡(jiǎn)介：

劉慧穎，河北省石家莊市，石家莊市第一幼兒園。