分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，各種教學(xué)方式方法也在不斷更新。分層教學(xué)法是最初由美國提出的一種新型的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的差異性，將學(xué)生分為若干個(gè)水平層次相當(dāng)?shù)娜后w，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。分層教學(xué)法與我國‘因材施教的教育理念一致，因此在我國的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要對分層教學(xué)法進(jìn)行介紹，進(jìn)而探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 關(guān)于分層教學(xué)法

（一） 分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是教師在學(xué)生各方面如知識基礎(chǔ)、智力及非智力因素等差異較為明顯的情況下，從而有針對性的實(shí)施的分層教學(xué)方法。這種方法可讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 分層教學(xué)法的基本原則

分層教學(xué)法主要有以下幾個(gè)基本原則：①主體性原則：初中英語教師不僅應(yīng)該清楚的了解學(xué)生存在的個(gè)體差異，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的分析，從而在尊重學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；②啟發(fā)性原則：初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)性較強(qiáng)的問題或情景來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)；③抽象性和具體性相結(jié)合的原則：在實(shí)際教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由具體向抽象過渡，并逐漸形成理論，再由抽象向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，從而將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

二、 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

下面主要從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂導(dǎo)入分層、課堂評價(jià)分層以及課后作業(yè)分層等方面探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一） 學(xué)生分層

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)是對學(xué)生進(jìn)行分層，從而更好地實(shí)施教學(xué)分層。在進(jìn)行學(xué)生分層之前，教師應(yīng)先對學(xué)生之間的個(gè)體差異有著全面的了解，并充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后分組。例如：教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及思維水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，其中A組是按照教學(xué)大綱基本要求教學(xué)的學(xué)生，B組則是按照略高于教學(xué)大綱基本要求教學(xué)的學(xué)生，C組是按照較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。此外，分組不固定，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

人的智能并不是單一的，而是由語言智能、空間智能以及自我認(rèn)知智能等組成的，因此教師不應(yīng)按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而要采取教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)的方法。教師在給學(xué)生分層之后，結(jié)合新課標(biāo)的要求、教材知識結(jié)構(gòu)等合理地制定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)有關(guān)的語法時(shí)，教師可讓A組同學(xué)掌握幾種?？紩r(shí)態(tài)（如一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)）的一般結(jié)構(gòu)及時(shí)間提示詞，B組學(xué)生則應(yīng)掌握不同時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)、提示詞以及用法，C組學(xué)生在A、B組的基礎(chǔ)上應(yīng)達(dá)到靈活運(yùn)用語法的要求。

（三） 課堂導(dǎo)入分層

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初中英語教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)的工作，以利于學(xué)生更好地掌握課堂知識。課堂導(dǎo)入一般是初中英語教師銜接課堂內(nèi)容的方式，常見的形式有故事導(dǎo)入、多媒體形式導(dǎo)入等，這樣一來不僅能減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的困難，而且還能引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)課本中某一個(gè)章節(jié)的“Reading”部分即課文時(shí)，教師應(yīng)該如何針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行該篇文章內(nèi)容的導(dǎo)入呢？對于C組的學(xué)生，教師可用新單詞的方式進(jìn)行導(dǎo)入，而對于A、B組的學(xué)生，教師則可用一些與Reading部分相關(guān)的場景或圖片進(jìn)行導(dǎo)入，從而促進(jìn)學(xué)生對該篇文章的了解。

（四） 課堂評價(jià)分層

課堂評價(jià)是教師運(yùn)用多樣化的科學(xué)、有效的方法對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)，由于不同層次的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有所差異，因此教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，也應(yīng)該分層進(jìn)行。例如：對于A、B組的學(xué)生，教師應(yīng)重視其對課堂知識的掌握情況，多運(yùn)用鼓勵性的評價(jià)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而對于C組的學(xué)生，教師應(yīng)重視學(xué)生對英語知識的掌握情況、英語學(xué)習(xí)能力及思維能力的情況，在評價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五） 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)的分層是實(shí)施分層教學(xué)法的一個(gè)重要方面，一般情況下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能有效地完成作業(yè)，因此教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生布置課后作業(yè)。例如：對于A、B組的學(xué)生，教師可以布置一些讀、背、抄寫及基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)；而對于C組的學(xué)生，除了布置基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，還可適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱Z言應(yīng)用能力的訓(xùn)練如閱讀理解、完形填空及語法填空等，從而使不同層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成作業(yè)。

三、 結(jié)束語

分層教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，而且還促進(jìn)了教育教學(xué)的公平性；分層教學(xué)法不僅使得初中英語教學(xué)具有針對性，而且還促進(jìn)了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在新形勢下，教師應(yīng)積極在初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

李海，重慶市，重慶市育才中學(xué)校。