巧用思維導圖，提高學習能力

米翠敏

摘要：思維導圖引入教學后成為了十分有利于教學的一種方法，其具有簡單化、直觀化以及概括化的特點。巧用思維導圖，可以幫助學生提高自主學習能力。本文將結合高中英語教學實踐，分析其在備課、上課以及課后反思中的任務和注意事項，以期推動其在英語教學中的應用與發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；英語教學；學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0123

進入高中后，英語教學在詞匯量及語法難度上有了明顯的增強，但反觀學生的學習方法卻仍然以機械記憶為主，這無疑增加了高中英語教學的難度。在讀圖時代的背景下，可視化工具將更加適應學生的識記風格并且符合培養(yǎng)高中英語課標中“看”的新技能。

一、運用思維導圖進行英語教學之備課

1. 準備思維導圖教學的相關介紹材料

一是思維導圖的含義。思維導圖是一種由一個中心向四周輻射的，并由眾多獨立鏈條和節(jié)點組成的思維工具。它本身最大的特點是可視化與發(fā)散性。在教學中表現(xiàn)出較強的直觀性、概括性與普適性。它與數(shù)學中常用的數(shù)形結合法有著異曲同工的作用。巧用思維導圖，可以幫助學生快速掌握學習重點并拓展學習內容，充分提高學生的學習能力。思維導圖的用法主要包括五大步驟：一是選擇思維材料，主要是指文字材料；二是確定思維中心，即一次明確一個主題，常用關鍵詞法鎖定中心點；三是確定發(fā)散思維中置于第二層節(jié)點的幾個關鍵詞；四是繼續(xù)在不同的節(jié)點中確定第三層、第四層……直到無法再發(fā)散為止；五是確定思維導圖的書面呈現(xiàn)形式。

2. 優(yōu)化整合思維導圖教學的學習內容

首先，選擇學習材料。學習材料是多種多樣的?？梢允墙滩闹械膯卧~、短語、句子、段落以及篇章，也可以是各種練習材料，包括聽力材料、閱讀材料以及寫作材料等；其次，確定學習話題。一般而言，每個單元都有明顯的主題。如在人教版高中英語必修一Unit 1的主題是Friendship；Unit2的主題是English等。在這些不同的主題下，教師可以選擇幾個有趣的話題和學生進行探討，以思維導圖的形式。如第一單元的Friendship可以確定朋友、友誼等話題，而第二單元的English可以確定英語的歷史、英語的種類等話題。

3. 設計思維導圖的呈現(xiàn)方式與表現(xiàn)形式

設計適合且多樣化的呈現(xiàn)方式與表現(xiàn)形式是必不可少的環(huán)節(jié)。每個人的思維是與眾不同的，自然用外顯工具呈現(xiàn)和表現(xiàn)就會出現(xiàn)豐富多樣的方式和形式。首先，在呈現(xiàn)方式上，可以采用圖紙呈現(xiàn)，也可以采用屏幕呈現(xiàn)；其次，在表現(xiàn)形式上，可以用曲線、直線、扇形、圓形，甚至自定義的形式來表現(xiàn)。當然，究竟采用何種方式和形式最先要考慮的自然是教學內容的特點。

二、運用思維導圖進行英語教學之上課

1. 激趣導入

在思維導圖教學中一般采用提問的方式進行激趣導入，不僅引人深思，而且直擊主題。如在必修一Unit 1 Friendship一課中可以設計以下兩個問題進行導入。一問：What is friend？二問：What can a friend be？兩個問題異曲同工，層層遞進，緊扣“朋友”的主題，可以充分激發(fā)學生關于朋友的思考并幫助其發(fā)散理解朋友的內涵。如在二問中，某生會引入如日記是朋友的想法，這樣就可以借助思維導圖拓展學生的思維，學習興趣高漲。

2. 探知新課

在導入的鋪墊下，學生可以很快進入新課學習的心境。同樣以這節(jié)課為例，本課的學習內容是一篇短文（包含一封信），題為Annes best friend。在引導學生閱讀Pre-reading后發(fā)布學習任務：一是利用思維導圖概括信件的主要內容，這里包括故事的主人公和發(fā)生在其周圍的事件；二是利用思維導圖呈現(xiàn)朋友的含義、類型、意義與作用等。接著在做好思維導圖后進行信件大意的概述，即為躲避納粹抓捕而藏身某地的主人公安妮在1944年6月15日的日記中記錄下了兩件事，到此完成任務一。然后，繼續(xù)學習余下的內容，直到學生把握了文章主旨。

3. 鞏固拓展

學生在教師的幫助下完成任務二的思維導圖制作，結合本文的內容舉例說明。

之后利用page 3的第四題進行拓展，即在題目Imagine you have to go into hiding like Anne and her family.What would you miss most？Give your reasons.中讓學生選擇某個主體，即思維導圖的中心，進行原因提煉練習。

4. 精煉小結

帶領學生利用所做的思維導圖進行分布總結，第一步總結本節(jié)課的主要學習內容；第二步總結拓展學習的練習內容；第三步總結對比不同學生思維導圖的優(yōu)缺點，幫助學生進一步掌握思維導圖學習的有效方法。

三、運用思維導圖進行英語教學之課后反思

1. 尊重學生巧用思維導圖的個性化創(chuàng)造

教師應當特別注意，在英語教學過程中不應該只將思維導圖當成教學筆記，讓學生一味背誦記憶，而是應當充分尊重學生的主體意識，讓學生在思維導圖的幫助下理清自己的思維，同時表達自己的理解。之后，在確認沒有明顯錯誤的情況下再強調讓學生進行有意義的記憶，這樣效果會更好。尤其在復習階段，繁多的詞匯與復雜的語法常常使人一看就暈，一記又忘，而個性化創(chuàng)造的思維導圖則可以幫助學生輕松又有趣地實現(xiàn)記憶。這種個性化創(chuàng)造也是巧用思維導圖的一種表現(xiàn)，應當予以重視。

2. 加強學生之間用思維導圖學習的交流

接納不同的思維導圖形式是尊重學生人格的表現(xiàn)，但是英語教學畢竟有教學的實質目標與任務。因此，學生之間的學習交流是幫助學生主動發(fā)現(xiàn)差異，自覺尋求進步的有效方法。巧用思維導圖，不僅要明確思維導圖的用法，然后掌握使用技巧，而且要在學習交流提升中并改良這一工具，這樣才能真正達到提高學習能力的最終目的。

思維導圖絕非僅是記憶工具，它是知識可視化工具，更是思維外顯的工具，可以說巧用思維導圖將在高中英語教學中發(fā)揮更加重要的作用。教師應當特別重視其使用方法，借助思維導圖來提高學生的學習能力。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)畢節(jié)二中 551700）