“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言C”課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)研究

摘 要：本人通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的解讀，明確教師角色的定位，并圍繞教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等關(guān)鍵因素進(jìn)行探析，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)視頻；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 課題研究理論基礎(chǔ)

（一） ARCS模型

ARCS模型是由約翰·M·科勒教授（美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)）于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型?？评战淌谡J(rèn)為，有四個(gè)主要因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：注意力、貼切性、自信心和滿足感，即Attention、Relevance、Confidenc、Satisfaction，取其每個(gè)英文單詞的第一字母，簡(jiǎn)稱為ARCS。

（二） 學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用數(shù)字形式顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后的平均學(xué)習(xí)保持率。研究顯示，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（三） 戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔

戴爾提出，教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時(shí)，沒(méi)有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)的“課上講授、課下作業(yè)”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，它通過(guò)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授，并在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間集中解決學(xué)生在觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。本人的課堂形式以師生互動(dòng)為主，學(xué)生首先提出觀看視頻的疑惑，教師解答；然后教師布置上機(jī)練習(xí)，學(xué)生邊做邊互相討論，這個(gè)時(shí)間老師一直在學(xué)生中間回答學(xué)生各種問(wèn)題；最后教師對(duì)上機(jī)練習(xí)做出總結(jié)，總結(jié)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出解決方法，或給出各種解法。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師要制作課前任務(wù)單、教學(xué)視頻、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單。

（一） 翻轉(zhuǎn)式課堂視頻制作

本人選擇Camtasia Studio軟件錄制視頻，該軟件功能全面，操作也比較簡(jiǎn)單，可以輸出為各種格式的視頻，清晰度較高。視頻的制作是需要投入大量精力的。首先，畫面要能引起學(xué)生的注意，要?jiǎng)悠饋?lái)。本人重新制作了課件，用了大量的flash動(dòng)畫和PPT動(dòng)畫來(lái)描述算法和例題，使得枯燥的算法更形象。新課件很受學(xué)生和其他老師的歡迎。另外視頻的內(nèi)容的講述模式也很重要，要既利于學(xué)生理解，又能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考分析。本人參考了ARCS模型理論，課件上知識(shí)點(diǎn)的講解盡量和學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，或生活中的應(yīng)用相聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得程序設(shè)計(jì)不是那么抽象，程序就是生活息息相關(guān)的。例如，講述選擇排序時(shí)，我先在EXCEL表上對(duì)學(xué)生以前的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行排序，然后用動(dòng)畫描述選擇排序過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生掌握選擇排序的邏輯結(jié)構(gòu)，最后寫出算法。

（二） 翻轉(zhuǎn)式課堂的課堂設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)大概分三步走，保證課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。第一步，讓學(xué)生做題。首先是檢測(cè)題，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果，檢測(cè)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生感受自學(xué)的成就感，所以題目的難度不能高，事先要做好周密的設(shè)計(jì)。然后做進(jìn)階題。進(jìn)階作業(yè)要能發(fā)揮學(xué)生的潛能，所以要有一定難度，并且難度逐層提高。第二步，上機(jī)實(shí)驗(yàn)。按難度逐層提高的順序布置上機(jī)實(shí)驗(yàn)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)題和等級(jí)考試掛鉤，學(xué)生很愿意做。上機(jī)實(shí)驗(yàn)中會(huì)有問(wèn)題，這些問(wèn)題需要學(xué)生互相討論，相互協(xié)作解決。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。第三步，展示結(jié)果。上一階段學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，需要在派學(xué)生展示，展示的重點(diǎn)是闡釋解題的過(guò)程，解題的要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，主動(dòng)學(xué)習(xí)中“教授他人”的記憶保持率是最高的。整個(gè)過(guò)程中教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去講去討論去分析，學(xué)會(huì)將復(fù)雜問(wèn)題模塊化，抽象問(wèn)題形象化。整個(gè)過(guò)程中，教師要盡量少講。但是實(shí)際操作中，由于是大班課，課時(shí)又緊張，第三步的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生往往表達(dá)不清楚，教師需要不斷補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)題比較多，有一些難度較大的，最后還是以教師分析講解為主。學(xué)生能在教師分析講解后將程序正確編寫出來(lái)即可。

三、 總結(jié)

由于課時(shí)太少，加上是公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)本課程不夠重視，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言C的教學(xué)效果一直不甚理想。特別是上機(jī)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生回去做覺(jué)得無(wú)從下手，索性就不做作業(yè)。而實(shí)驗(yàn)課上課又沒(méi)有時(shí)間把所有上機(jī)題細(xì)細(xì)講一遍，即便講了，學(xué)生也不能真正掌握，讀懂程序和自己能寫出程序完全是兩回事。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生愿意回去組織看視屏，看視頻時(shí)也能互相討論，看不懂的難點(diǎn)上課會(huì)主動(dòng)問(wèn)我。大多學(xué)生上課做習(xí)題和上機(jī)實(shí)驗(yàn)都很積極，編程能力得到了很好的鍛煉，整體教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大進(jìn)步。但是有部分學(xué)生不能及時(shí)完成老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，慢慢就落下了。后面的課程中，特別是大班課，更需要注意督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)檢查自學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王荇，江蘇省常州市，常州工學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院。