高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)的機制與方法研究

史子靜 黃媛

摘 要：在國內教育體制不斷改革、不斷深化的過程中，校企合作辦學顯然成為了新時期教育改革的研究重點。現本文從校企合作開發(fā)思路出發(fā)，結合校企合作的原則要求，提出校企合作課程的有效開發(fā)流程。希望在滿足校企合作資源獲取，增強校企合作質量的同時，提高學生的專業(yè)技能水平，發(fā)揮校企合作作用。

關鍵詞：高職院校 校企合作 課程開發(fā) 機制方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0195-02

在市場經濟越來越完善的同時，高職院校的辦學必須以滿足社會需求為基礎，這樣在學生畢業(yè)后才能夠更加順利地進入社會，進入企業(yè)，為社會建設與企業(yè)發(fā)展提供助力。因此校企合作辦學如今已經成為校企合作最為常見的方法。作為雙方合作的主要方式，校企合作課程開發(fā)質量成為了雙方合作有效性的關鍵?？梢哉f校企合作課程開發(fā)機制與方法的研究具有重大的現實意義。

1 校企合作課程開發(fā)思路

1.1 做好課程調研工作

首先，學校必須對企業(yè)的市場進行調查，借助于市場鑒定與調查工作，確定人資崗位對于人才的需求與職業(yè)資格信息。掌握學生任職崗位所需技能與綜合素質，從而實現人資管理課程與職業(yè)需求接軌，建立符合企業(yè)需求的課程培養(yǎng)體系。

其次，要對課程進行有效評價。課程開發(fā)并非單純的否定現有的全部課程[1]。而是需要在了解與掌握現有課程基礎上，針對性的擴展、完善與修訂課程內容。所以校企合作開發(fā)課程時，必須做好調查工作，掌握畢業(yè)生崗位適應狀況，從而得知學生的崗位需求與課程內容是否相匹配。以此作為課程體系改革的基礎，將評價內容當做課程改革素材。

1.2 歸納與總結工作任務

首先，要整合典型的工作任務，將市場調查作為信息獲取主要來源，分析崗位信息，歸納人資崗位工作任務。并將所獲得的信息整合至行動領域，用于工作目標確定[2]。

其次，完成工作任務轉換。將人資管理崗位需求作為核心，根據崗位工作過程與崗位工作任務，提煉行動領域能力。將單個甚至是多個行動轉化為崗位課程[3]。把課程內容進行排序與分類，制定完整、系統化的課程體系。

1.3 設計學習情境

學習情境應以學生綜合素質培養(yǎng)以及崗位技能培養(yǎng)為終極目標[4]。在企業(yè)專家和學校老師的共同指導與討論下，將不同課程所涉及的學習內容與能力目標轉化為多個學習情境，并為之匹配相應的職業(yè)認證資源、實習資源、教材體系以及課程標準。需注意的是，實踐內容的設計必須結合企業(yè)的實際需求與課程性質，確保實踐課時達到一定比例，這樣學生的工作經驗與工作能力才能夠勝任企業(yè)需要。

2 校企合作原則要求

2.1 加強校企合作意識

合作意識是影響校企合作課程開發(fā)有效性的決定性因素。因此高校高層必須與企業(yè)建立密切的聯系，予以合作機制高度重視，提高合作機制課程開發(fā)優(yōu)先級，在校內廣泛宣傳合作機制意義，使教師能夠了解到校企合作對學生能力成長的價值。打破教師阻撓，讓教師打心底的認同校企合作，提高教師校企合作責任感和主動性。具體要求如下。

首先，建立校企合作管理機制。學校必須與企業(yè)協調好精力投入和時間分配問題，明確雙方合作內容、細節(jié)以及合作職責，建立雙方共贏的合作計劃，提高企業(yè)合作積極性與主動性。

其次，建立校企合作激勵機制。利益是影響小企雙方能否順利展開合作的保障與前提，所以必須平衡學校與企業(yè)之間的利益關系。學校必須予以教師更多的精神報酬或物質報酬，為課程開發(fā)發(fā)出大量精力與時間的高校教師予以補償。學校應當盡可能滿足企業(yè)利益需求，例如為企業(yè)提供解決難題服務，或是提供技術支持、理論知識，幫助企業(yè)創(chuàng)造更大的經濟效益。

最后，建立校企合作評價機制。校企合作離不開有效的評價機制，評價機制是調動教師活動參與積極性的重要前提。假使評價機制不合理或是缺少評價機制，那么不僅教師活動參與積極性會嚴重受挫，生遏制課程開發(fā)進度同樣也會受到不良影響。評價機制必須與教師利益有著密切相連的關系，這樣教師才能夠主動投入到校企合作課程的開發(fā)工作。學校不妨將教師參與校企合作時完成的工作量與教師獎金發(fā)放、職稱評等、評先選優(yōu)、工作績效掛鉤，突出可操作性與合理性地位。

2.2 拓寬校企合作資源

學校與企業(yè)只有完成了深度合作，才能夠早日實現校企合作教育目標，提高學生的學習效果以及工作綜合能力。高校必須要根據社會需求，與企業(yè)保持深度聯系。在社會企業(yè)、行業(yè)支持下完成教育目標。校企合作項目的完成，離不開企業(yè)、行業(yè)甚至是政府的參與和支持。校企合作并非某些人的獨斷獨行，也不是某些人為了自身利益而采取的行動。政府部門有必要根據校企合作需求制定相應法律，并未校企合作提供資金支持以及政策支持。高校應通過各種渠道尋找合適的合作企業(yè)，以共贏互贏為前提與企業(yè)建立合作關系，拓寬學校的發(fā)展資源。除此之外，還要利用外部資源進行各種各樣形式的校企合作，如專家講座、例會研討、兼職授課、掛職鍛煉等等。當然學校也可以通過短期或是長期聘用企業(yè)管理者、某崗位技能的使用專家成立技術專家與管理專家在內的校企合作課程開發(fā)指導委員會。為學校提供人才技能培養(yǎng)要求、復合型人才成長要求等，建立符合社會發(fā)展、企業(yè)需要的課程體系。通過委員會的審查與論證，明確課程開發(fā)的方向與計劃。從而保障課程體系合理、有效，實現校內教學資源與企業(yè)發(fā)展的同步進行。學校也可以鼓勵教師主動前往企業(yè)兼職，提高自身實踐能力，提高課程開發(fā)效率和效果。

3 校企合作課程開發(fā)流程

校企合作課程的開發(fā)并非某些高校的單獨意愿，校企合作課程的出現復合時代發(fā)展的需求，是系統化的工作。校企合作課程包含課程開發(fā)主題、結構、路徑。應學校之間存有差異、地區(qū)院校存有差異、地區(qū)企業(yè)存有差異、地區(qū)行業(yè)存有差異，所以校企合作課程的開發(fā)類型、規(guī)模、內容、深淺也是有很大差異的，并不能建立統一的模板。不過不論是哪一種校企合作課程體系，都離不開運行、動力與保障三個機制。這三個機制能夠為校企合作課程的開發(fā)工作提供支持，可以減少并解決校企合作開發(fā)中出現的離散化、短期化、不規(guī)范問題，從而讓校企合作課程更加持久、規(guī)范與制度。

3.1 運行機制的創(chuàng)建

作為課程開發(fā)的核心與關鍵，運行機制必須包含三點內容。首先課程由誰開發(fā)，也就是了解開發(fā)課程的主體。其次為課程開發(fā)內容，即掌握課程開發(fā)的方向。最后課程怎樣開發(fā)，即課程開發(fā)的方法與路徑。

開發(fā)主體應從單方轉化為多方，以便保持課程開發(fā)的公平、公正。學校課程體系的開發(fā)工作必須摒棄傳統開發(fā)方法。過去課程體系開發(fā)一直為教師但進程開發(fā)，并沒有結合企業(yè)需求、行業(yè)需求以及政府工作需要。校企合作課程開發(fā)必須要在結合學校課程開展需求的基礎上，將企業(yè)、行業(yè)、政府需求納入到課程開發(fā)主題，賦予每一個結構與單位不同的責任和權限。試著互相補充、相輔相成，形成不斷交互、動態(tài)的發(fā)展關系，從而提高課程開發(fā)的有效性和質量。四者當中的學校和企業(yè)互動是校企課程開發(fā)的核心。學校是課程開發(fā)的溝通者、組織者與領導者。同時學校也是課程信息，包括課程改進反饋的主持者、收集者。校長作為課程開發(fā)決策者，校長的辦學理念將直接決定課程開發(fā)特色與課程開發(fā)方向。教師作為課程開發(fā)主體單位，教師將直接參與課程開發(fā)所有過程。管理課程開發(fā)的工作人員，他們的團隊協調能力影響著課程開發(fā)效果與進度。企業(yè)在課程開發(fā)中扮演著課程設計參謀的角色，負責課程評價、課程實施等任務。上述工作一般為行業(yè)教學指導委員會與企業(yè)專家負責，完成課程開發(fā)信息建議的提出和傳播。根據行業(yè)崗位能力需求與產業(yè)發(fā)展需求，明確課程開發(fā)細節(jié)和內容。政府在課程開發(fā)中扮演著協調者與推動者的身份。政府在校企合作課程開發(fā)中最大的作用就是提供制度和政策保障。通過立法明確企業(yè)教育參與責任、權利與義務。此外政府還要與有關部門協調，共同制定推動校企合作發(fā)展的激勵政策，予以積極響應的企業(yè)資金扶持和稅費減免，提高企業(yè)課程開發(fā)參與積極性，保障課程開發(fā)的穩(wěn)定性與長期性。

課程內容必須更加全面，從動態(tài)的視角與專業(yè)的角度考慮課程開發(fā)內容。根據課程目標、教學對象制定多層次、系統化的課程開發(fā)內容。

開發(fā)方法應從探索的過程走向規(guī)范的過程。明確橋梁、論證、階段流程。即成立專門的校企課程開發(fā)委員會，負責課程開發(fā)的協調、溝通工作。委員會須包括課程管理者、學校教師、企業(yè)專家。課程開發(fā)必須經過最起碼兩次論證，確定人才培養(yǎng)方案對于人才的崗位能力、人才目標需求。將課程開發(fā)細分為設計、實施、評價三個階段，完成課程的系統化設計。

3.2 動力機制的鞏固

即為課程開發(fā)提供必要的動力支持。合作動力來自于利益關系，只有當合作方的目標與利益保持一致，才能夠提高課程開發(fā)的質量。也就是說，必須實現學校、企業(yè)、政府、行業(yè)四方關系一致，在優(yōu)勢互補的過程中，實現四方的共同發(fā)展。政府應出臺合適的政策，驅動學校、企業(yè)、行業(yè)參加消氣課程的開發(fā)工作。學校則要創(chuàng)新自身的體制與辦學制度，吸引更多的企業(yè)與行業(yè)參與到課程開發(fā)活動。企業(yè)與行業(yè)必須根據法律主動承擔義務，指派技術員參與校企合作課程開發(fā)。

3.3 保障機制的開發(fā)

即為課程開發(fā)提供保障與約束。對課程開發(fā)機制來說，需要從情感和制度兩個角度出發(fā)，從而建立更加穩(wěn)固的校企合作關系。首先應制定相應的規(guī)章制度，以此為基礎約束與規(guī)范校企合作行為。政府、高校、企業(yè)、行業(yè)共同組建制止機構，扶著協調與組織課程開發(fā)問題的處理，明細課程開發(fā)設計原則和方案，建立優(yōu)勝劣汰制度，并對管理、分配、人員職位考核。其次要加強四方感情溝通，建立共贏、協調的合作局面，實現優(yōu)勢互補、資源共享的共同發(fā)展目的，增進小氣理解與信任。

4 結語

現如今工學結合的人才培養(yǎng)模式已經成為社會發(fā)展的大勢所趨、校企合作辦學已經成為了許多高職院校的辦學特色。校企合作課程開發(fā)不僅可以提高學校的辦學質量，同時也能夠為企業(yè)輸送更多高素質、技能強技術性人才。所以必須制定嚴謹的課程開發(fā)方法與體系，提高雙方合作水平。在保障課程開發(fā)質量的基礎上，提高課程開發(fā)有效性。

參考文獻

[1] 劉凡，蔡克迪.創(chuàng)新理念視角下校企合作模式的探析[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2018，40（2）：133-137.

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[3] 高明珠.校企共同參與成果導向高職課程開發(fā)的基本模式研究[J].山西農經，2017（20）：128.