基于職業(yè)勝任力的獨(dú)立學(xué)院校企協(xié)同育人機(jī)制研究

張靜 韓明峰 徐洪霞 李超 段嗣妍

摘 要：“基于職業(yè)勝任力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”是獨(dú)立學(xué)院倡導(dǎo)的主要人才培養(yǎng)理念之一，需注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終要踏向社會(huì)，成為新一代社會(huì)的接班人和建設(shè)者。為了讓學(xué)校培養(yǎng)的人才更充分的發(fā)揮學(xué)生的社會(huì)效用，必須注重其職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，由于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、材料裝備、場(chǎng)地需求等各方面在一定程度上會(huì)受到限制，需要學(xué)校尋求機(jī)遇與企業(yè)合作，走協(xié)同育人的機(jī)制與模式，從而使得校企雙方形成“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 校企合作

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（a）-0153-02

我國(guó)職業(yè)教育校企合作的研究較晚，實(shí)踐模式落后，而在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，基于職業(yè)勝任力的小氣合作模式是一種較為普遍的合作模式。在日本，校企合作的職業(yè)教育模式被稱為“企業(yè)嚴(yán)重的教育”；在德國(guó)被稱為“企業(yè)手中的教育”，發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐教育證明：校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量。

1 獨(dú)立學(xué)院原有校企合作模式存在的問(wèn)題

1.1 企業(yè)參與職業(yè)教育明顯動(dòng)力不足

企業(yè)的主要目標(biāo)是盈利，職業(yè)教育不是他們的初衷，除非職業(yè)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一塊可開(kāi)發(fā)、可利用，能降低生產(chǎn)成本、運(yùn)營(yíng)成本的一種模式和思路，所以，在沒(méi)有相應(yīng)政策和法規(guī)約束與激勵(lì)的條件下，企業(yè)沒(méi)有精力也沒(méi)有興趣去參與職業(yè)教育。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是增加管理成本，職業(yè)教育會(huì)增加企業(yè)的管理成本，企業(yè)需要安排專業(yè)、專職的人員參與學(xué)生的實(shí)踐與培養(yǎng)；二是，浪費(fèi)時(shí)間與原材料，學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，由于操作及技術(shù)問(wèn)題，極容易生產(chǎn)出廢品，造成原材料與時(shí)間成本的浪費(fèi)；三是，企業(yè)安全風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)增加，參與職業(yè)教育，企業(yè)需要對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，學(xué)生在實(shí)際操作中如果發(fā)生事故，企業(yè)需要承擔(dān)該事故風(fēng)險(xiǎn)；四是，產(chǎn)品質(zhì)量難保證，由于學(xué)生技術(shù)問(wèn)題容易造成產(chǎn)品的質(zhì)量合格率問(wèn)題，對(duì)企業(yè)的發(fā)展及聲譽(yù)會(huì)產(chǎn)生影響。

1.2 獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)情況適應(yīng)行業(yè)需求的能力不夠強(qiáng)的問(wèn)題

學(xué)院教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程等與企業(yè)要求的人才嚴(yán)重不符，校企有關(guān)人才戰(zhàn)略方面沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，所以，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有一技之長(zhǎng)，工作難找等問(wèn)題。而大多說(shuō)的獨(dú)立學(xué)院師資力量不夠強(qiáng)大，在一定程度上難以承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)需求，這就使得產(chǎn)學(xué)研合作模式難以成為了校企合作的一個(gè)手段，缺乏對(duì)企業(yè)的吸引力。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式、追求知識(shí)理論性、系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)，而對(duì)于專業(yè)性、針對(duì)性、職業(yè)性的教學(xué)模式缺乏太多，使得校企之間在人才培養(yǎng)與需求上存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)院專業(yè)適應(yīng)行業(yè)的能力欠缺。

1.3 校企合作的模式有效合作模式尚未形成有效程序的問(wèn)題

校企合作由學(xué)校和教育部推進(jìn)進(jìn)度有一定局限性，有不少合作比較短暫、不規(guī)范、沒(méi)有有效程序，缺乏行之有效、規(guī)范合理的合作模式，沒(méi)有較好的溝通平臺(tái)，使得雙方利益很難達(dá)成一致，導(dǎo)致合作推進(jìn)緩慢。

1.4 我院學(xué)生職業(yè)勝任能力在一定程度上的欠缺問(wèn)題

學(xué)生在理論課堂學(xué)習(xí)完成之后，沒(méi)有真正到工廠、企業(yè)參與其產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)，走出校門(mén)后比較被動(dòng)，理論能力不被企業(yè)看重，在一定程度上達(dá)不到企業(yè)人才的人才需求目標(biāo)。

2 校企合作、協(xié)同育人的思路與辦法

2.1 充分調(diào)研職業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

在目前，大學(xué)生門(mén)檻較低，人才之流大量涌動(dòng)之下，職業(yè)教育成了重點(diǎn)，技術(shù)人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院的生存之路。因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)完畢，需要把人才輸送與社會(huì)中的方方面面的工作，專業(yè)課程設(shè)置成了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的條件下，企業(yè)對(duì)專業(yè)型人才需求量較大，為了能適應(yīng)崗位需求，校企之間必須進(jìn)行彼此相互了解與考察，明確技術(shù)需求結(jié)構(gòu)、人力資源結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些客觀條件去調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)校企的充分融合，避免出現(xiàn)教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象。有研究者認(rèn)提出了“調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才”的觀點(diǎn)，指出學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要按照目前市場(chǎng)需求和企業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整和改革，以實(shí)現(xiàn)校企合作，協(xié)同育人的目的，為社會(huì)需要的緊缺人才。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)勝任力

在學(xué)生培養(yǎng)中，學(xué)生最終是要回歸社會(huì)的，成為社會(huì)的建設(shè)者，因此其職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是迫在眉睫的思路與辦法。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大力加強(qiáng)學(xué)生競(jìng)賽的支持力度、實(shí)踐課程的分量，尤其是在校企合作模式中，將實(shí)踐課程與理論課程充分結(jié)合，使得企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校學(xué)生提供場(chǎng)地與技術(shù)支持，學(xué)?？梢灾Ц镀髽I(yè)一定的資金，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)習(xí)，獲得第一線的實(shí)踐知識(shí)，以更好的掌握理論知識(shí)，通過(guò)這種合作模式大道互惠雙贏的目的，以達(dá)到職業(yè)勝任力的目的，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最行之有效的方法。

2.3 推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作、加快成果轉(zhuǎn)化

雖然獨(dú)立學(xué)院的師資力量不夠，但是大部分一線教師一般是本科、碩士學(xué)歷，有一定的技術(shù)、知識(shí)水平，因此參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)及成果產(chǎn)出有一定的水平，可以通過(guò)校企合作模式，校企聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)可以給予少量的勞務(wù)費(fèi)用，這樣企業(yè)可以通過(guò)低成本的付出獲得高額回報(bào)，教師也在這種合作模式中獲得技術(shù)成果，成果產(chǎn)出速度加快。通過(guò) “選擇最佳的合作對(duì)象和方式、建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的機(jī)制、建立必要的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、互通信息、互惠互利”。

2.4 注重教師實(shí)踐能力生成，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)

教師是連接學(xué)校和企業(yè)的橋梁，教師的素質(zhì)在一定程度上影響了學(xué)生的水平，專業(yè)型、實(shí)踐型教師的培養(yǎng)顯得格外重要，為了提高教育教學(xué)素質(zhì)，必須注重教師的培養(yǎng)， “提高教師素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、引進(jìn)新的教育理念、轉(zhuǎn)變教師觀念，在校企合作過(guò)程中，是教師主動(dòng)獲得發(fā)展的重要源泉，也是學(xué)校逐步提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑”。而在具體的研究與實(shí)施方法上“由于越來(lái)越重視培訓(xùn)與生產(chǎn)的結(jié)合，迫切要求專業(yè)教師既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握教育教學(xué)的規(guī)律，又具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)踐”。教師可以深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行研究與交流，深入了解企業(yè)的技術(shù)情況、市場(chǎng)情況，以提高學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)全方位、多合作的模式探索教育這條道路的合理模式，以為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才，學(xué)生也可以盡快的融入社會(huì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)校企合作模式，不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地，也能為企業(yè)儲(chǔ)備人才，達(dá)到互惠雙贏的目的，在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中，人才是關(guān)鍵，是企業(yè)和技術(shù)騰飛的智力支持。因此，校企合作協(xié)同育人的機(jī)制在實(shí)踐過(guò)程中是我們需要不斷探索與研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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