了解學(xué)生：有效班級管理的基礎(chǔ)

單雪萍

【關(guān)鍵詞】 班級管理；學(xué)生；個(gè)性；情感；家庭

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0041—01

老師對學(xué)生的愛并不是一件簡單的事情。這里沒有血緣的紐帶，沒有愛情之火的熊熊燃燒，有的只是日常瑣瑣碎碎的教育之事。它需要我們有無窮無盡的耐心與細(xì)致，更需要我們用平和的眼光看待生命。班級的管理更多的時(shí)候是一種自我約束，是一種自覺遵守，是師生之間的一種默契。這就是教育的境界“默契”，班主任要想達(dá)到如此的境界必須深入、細(xì)致地了解學(xué)生的以下幾個(gè)方面。

一、細(xì)入學(xué)生的個(gè)性

不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，有的溫文爾雅，有的剛烈好勝，有的舌如機(jī)簧，有的惜字如金，面對一張張鮮活的面容，我們該如何調(diào)整好他們的心態(tài)，使他們?nèi)谇⑾嗵帲e極上進(jìn)。我想班主任首先應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的一言一行并作好記錄，因?yàn)閷W(xué)生的一言一行中都會(huì)透釋出他們的個(gè)性特點(diǎn)，然后在積累并深入了解的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的個(gè)性特征，要做到了然于胸，尤其是那些溫文內(nèi)斂、惜字如金型的學(xué)生更應(yīng)細(xì)致、深入地去把握。還有一類學(xué)生，成熟而敏感，甚至有些自卑，青春發(fā)育階段的迷惘使家長感到恍如隔代，束手無策。面對這樣的孩子，解放他的思想比提高他的分?jǐn)?shù)更為急迫。不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的方式與其溝通，其實(shí)不同年齡段的學(xué)生都期待著老師對他的詢問和關(guān)注，有時(shí)，班主任一次鼓勵(lì)的微笑足足可以令敏感的學(xué)生幾天都心動(dòng)不已。

二、細(xì)入學(xué)生的情感

成人的情感世界紛繁復(fù)雜，學(xué)生的情感世界又何嘗不是如此？他們會(huì)因?yàn)槔蠋熣n堂上幾句不經(jīng)意的話語而黯然神傷，因同學(xué)的幾個(gè)無心的措辭而郁郁寡歡，因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕，因上學(xué)時(shí)父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無不困擾著他們，迫切地尋找傾訴的對象，來一場痛快的情感宣泄。此時(shí)恰恰是走進(jìn)學(xué)生心靈世界的最佳良機(jī)，千萬不可錯(cuò)失。

班主任與學(xué)生情感交流時(shí)必須始終堅(jiān)持恰當(dāng)、及時(shí)、真誠、平等的原則。交流時(shí)首先要營造出一個(gè)真誠、理解、信任、尊重的意識場，讓班主任與學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情，享受著感動(dòng)，使思想得以升華，靈魂得以凈化。其次班主任要放下自己管理者的身份，始終牢記自己是傾聽者，力求扮演好一個(gè)完美聽眾的角色，不可對向你捧出一片真心的學(xué)生表現(xiàn)出絲毫的輕慢，否則對他們來說無疑是莫大的傷害。此外班主任還應(yīng)提高自身素養(yǎng)，努力塑造自己高尚的人格、健康的心理，要有愛心和耐心，要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，要用科學(xué)的方法調(diào)整自身心態(tài)，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學(xué)生的交流工作中去，不把個(gè)人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學(xué)生，為學(xué)生樹立好榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性得以良好地發(fā)展。

三、細(xì)入學(xué)生的家庭

良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生的健康成長，相反，不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的成長極度不利。美國斯坦福大學(xué)校長斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生成長的一個(gè)重要條件。

問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，最大的根源在于其家長，在于這個(gè)學(xué)生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂，父母的離離合合，父母當(dāng)年沒有實(shí)現(xiàn)而寄予自己身上的希望，父母對自己的溺愛和苛求，父母借自己的成績與人相攀比的心理等等，一絲一縷都在撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

班主任必須細(xì)致、深入了解學(xué)生的家庭情況，班主任可以通過與學(xué)生家長的交流獲得學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn)，問題學(xué)生之所以成為問題的根源等等，可以與家長在“拯救”學(xué)生的觀點(diǎn)、方法、途徑上達(dá)成共識——育人先于分?jǐn)?shù)，從而排除在解決問題時(shí)可能出現(xiàn)的來自家長這一環(huán)節(jié)的干擾因素，增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的合力，確保問題能得以及時(shí)、有效地解決。對于少數(shù)極個(gè)別心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)盡自己所能說服其家長，勸其及時(shí)將子女送醫(yī)院就診治療，不要因丟了幾天課業(yè)而失去了一個(gè)孩子健全的人格。

四、細(xì)入學(xué)生的成績

成績是學(xué)生、家長和教師都倍加關(guān)注的核心因素之一，身為班主任不能僅僅關(guān)心自己所任教的科目，應(yīng)有大局意識，從宏觀上把握本班成績。更要對每位學(xué)生的成績了如指掌，從縱、橫兩個(gè)角度統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的各科成績，并以圖示的形式展示給每一位學(xué)生，與學(xué)生、各科任老師一起研究他們成績起伏的原因，結(jié)合學(xué)生對自身成績的剖析給以他們具體有效的指導(dǎo)幫助，且以這份成績報(bào)告分析為依據(jù)，與各科老師密切合作，時(shí)時(shí)提點(diǎn)、督促，幫助每個(gè)學(xué)生制定具體的目標(biāo)與切實(shí)可行的措施，以保證不同層次的學(xué)生都能得以更好的發(fā)展。

然而班主任與學(xué)生之間的這種默契不是一兩次交談就能獲取的，而只有深入、細(xì)致地了解學(xué)生的個(gè)性、情感、家庭、生活、成績等，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，只有火才能點(diǎn)燃火，只有心才能塑造心，只有愛才能讓學(xué)生在陽光燦爛的日子幸福地成長，才能擁有這份默契。我們才能在這樣的默契里收獲著別樣的幸福。

編輯：蔡揚(yáng)宗