農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化對策研究

魏昭

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理問題；成因；家庭；學(xué)校教育

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0029—01

近年來，農(nóng)村學(xué)校留守兒童逐年增多，留守學(xué)生由于長期和父母分離，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒，從而導(dǎo)致性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻傾向。在學(xué)習(xí)方面缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上困難重重；行為方面缺乏父母的管教，出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)、抽煙酗酒等不良行為，給學(xué)校的日常教育管理工作帶來了很大的不便。

一、農(nóng)村初中留守兒童心理問題的成因與表現(xiàn)

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，缺乏親情的關(guān)愛，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。往往易出現(xiàn)焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列消極情緒；在性格方面，較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻；學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏管教，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，誤入歧途。

1.自卑心理比較普遍。由于父母長期不在身邊，他們覺得自己沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗而存在，感到孤獨，這對孩子的學(xué)習(xí)、成長和身心健康都是很不利的。

2.性格孤僻，行為怪異。留守兒童缺乏與父母交流的機(jī)會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往，他們內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性。另一方面，因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為急躁、沖動、易怒，極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)違法行為。

3.逆反心理嚴(yán)重。留守兒童缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，對人不信任，逆反心理強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。這嚴(yán)重影響了孩子的社會交往。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、經(jīng)常違紀(jì)、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒等不良習(xí)慣。

二、解決農(nóng)村初中留守兒童心理問題的措施

孩子是祖國的未來和是希望，留守兒童關(guān)乎整個農(nóng)村教育和社會進(jìn)步。當(dāng)前，留守兒童的這些心理問題不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社會的構(gòu)建帶來隱患，必須采取正確的措施加以防范。

1.加快戶籍制度改革，取消不合理的戶籍制度。取消對進(jìn)城農(nóng)民工子女的限制，加快我國現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，實現(xiàn)城鄉(xiāng)公平，地區(qū)公平的國民義務(wù)教育制度，鼓勵進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育才是孩子心理健康發(fā)展最有力的保障，讓所有“留守兒童”都不用再“留守”。

2.加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

3.以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，要完善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個學(xué)生，給予心理上的體貼與溫馨，及時疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。

教師本身首先應(yīng)該注重身教多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。每個教師還要充分利用教材中相關(guān)知識，對學(xué)生進(jìn)行適時的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進(jìn)每個學(xué)生身心的健康成長。其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)和管理。第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第四，注重對留守兒童家長和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。

編輯：蔡揚宗