小談自然物材料的投放與方法

袁佩玉

摘 要：在我們的生活周圍有豐富多彩的自然物，這些自然資源的多樣性引發(fā)了孩子們的探究欲望，由于幼兒動手能力的薄弱，故提出利用自然資源來發(fā)展幼兒的動手能力。在我們挖掘這些自然物開展多元化活動時，孩子們能在自己舒適的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美，并能在幼兒動手動腦的同時促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然物 多元 創(chuàng)造 動手能力

我國教育學家陶行知指出：“生活即教育”，“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！被畹沫h(huán)境會激發(fā)幼兒的欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。如今多數(shù)的幼兒都是獨生子女，家里寵愛讓幼兒養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，導致幼兒的動手能力相對較弱。為了提高幼兒的動手能力可利用自然物這一幼兒所熟悉喜歡的科學教育資源，通過這一材料的投放以及開展來促進幼兒的動手能力。

幼兒在接觸自然物這個過程中，會動腦筋思考，動手操作，能夠有效的發(fā)揮潛能，更好的將手腦結(jié)合，逐漸促進其動手能力。

一、準備充足的材料是幼兒動手做活動的前提

自然環(huán)境中的材料是動手動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富的材料可以增加幼兒的選擇性，可以幫助幼兒挖掘內(nèi)在的創(chuàng)造性。所以在組織幼兒進行活動之前教師必須為幼兒提供足夠的自然材料和廢舊材料，如：泥巴、沙子、瓜果種子、樹葉、石子、報紙、繩子、等材料，當然這些材料必須是安全和衛(wèi)生的，并且是在幼兒的使用能力范圍之內(nèi)的。

二、科學的選擇材料供幼兒活動。

根據(jù)幼兒的年齡特點，教師要選擇那些貼近幼兒生活，幼兒看得到的、用得到的、能理解的內(nèi)容作為動手做的活動內(nèi)容，因此在選擇材料上也應格外注意。材料的種類有很多，有軟的、有硬的、有光滑的、有粗糙的、有厚的、有薄的等等。教師在為幼兒選擇材料時不僅要注重材料的安全衛(wèi)生，種類是否齊全還要注意所選的這些材料是否符合幼兒的這一年齡階段的特點，幼兒是否能夠理解、操作這些材料，更重要的是這些材料能不能調(diào)動幼兒的積極性。如大班幼兒的動手操作技能比較熟練，并且能夠根據(jù)自己的想法進行操作，那么材料的選擇就要適用于他們，為他們的創(chuàng)造性思維進行輔助。記得幼兒在用布制作章魚娃娃的時候，我給孩子們準備了多種材質(zhì)的布：麻布、絨布、棉布，大班的孩子對于針線縫補的技能掌握還不會，為此我就讓孩子用橡皮筋進行捆扎完成章魚的頭部和八爪，在實踐中，孩子們發(fā)現(xiàn)了絨布的章魚制作起來更方便，頭部比較圓潤，橡皮筋也不容易松散，于是孩子們都選擇了絨布進行制作章魚。速度快的同時，也更立體形象逼真了。

三、抓住幼兒興趣，吸引幼兒主動參與到活動中去

興趣是幼兒學習技能的內(nèi)在動力，幼兒在興趣的作用下必定會收到預期的活動效果，所以把激發(fā)幼兒的興趣作為切入點，會收到事半功倍的效果。

（1）為幼兒的活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒由被動變主動。

幼兒處于好玩好動的年齡，他們的學習效率深受他們情緒的影響。因此，在活動開展之前我們創(chuàng)設(shè)了和主題相同的情境，激發(fā)幼兒學習興趣，引起幼兒動手操作的欲望。幼兒從小班到大班操作的技能技巧需要一個由淺入深的過程，例如娃娃家游戲開展中，我們的材料投放就是有漸進性的，小班的孩子處于技能基礎(chǔ)階段，我們讓孩子給寶寶喂食時，就投放了一些皺紋紙，讓孩子撕紙做面條，還有用橡皮泥捏小湯圓喂食；到了中班孩子們的欣賞水平就逐步的提高了，我們給孩子提供了多一些的輔助材料，孩子們可以制作蔬菜進行烹飪了；到了大班，孩子們的生活經(jīng)驗也豐富了，動手能力更加的提高，為此我們會提供多樣性的材料以及一些輔助材料，讓孩子們可以自由發(fā)揮創(chuàng)意。

（2）根據(jù)幼兒的年齡選擇適合他們的動手活動內(nèi)容。

不同年齡段的孩子動手活動的內(nèi)容也大不相同，如何激發(fā)幼兒的興趣讓他們樂于參與此活動呢，教師應考慮要根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇適合他們的動手活動內(nèi)容。由于幼兒年齡的差距也使他們在動手能力上有一定的差距，選擇的內(nèi)容要貼近幼兒的生活又不能讓他們覺得有高難度，這樣會使他們失去耐心和信心，但是也不能太過于簡單，這樣他們會很容易滿足沒有成就感，因此選擇難度適宜、靠近幼兒最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容是十分必要的。教師要在充分了解幼兒能力的基礎(chǔ)上，制定本班動手做活動的內(nèi)容和時間安排計劃，由淺入深、由易到難同時兼顧季節(jié)對材料的影響，操作的難度也應盡量做到“讓幼兒跳一跳就能摘到桃子”。每一種自然物和廢舊材料在小、中、大階段均可采用，如：拓印利用自然物的自然紋理，大膽利用色彩進行拓印，在活動中，小班幼兒利用各種葉子、草、蔬菜切面等進行大膽的拓印，不僅感受到了玩色游戲的樂趣，還在玩的過程中通過說一說、想一想、做一做充分發(fā)揮了幼兒的無限創(chuàng)造力與想象力。中班幼兒則是利用這些材料先預想拓印，然后添加一筆，變成其他的物體，讓幼兒在設(shè)想中進行創(chuàng)作；大班幼兒則是運用一系列的物體進行組合成一幅完整有意義的圖，并大膽介紹自己的畫面內(nèi)容。

四、在活動中引導鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，實現(xiàn)手腦相互合作

模仿是幼兒的一個十分突出的特點，幼兒的學習都是從模仿開始的，但是模仿不是唯一，僅僅讓幼兒模仿是不能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的，教師要盡可能地引導鼓勵幼兒，讓幼兒多動手操作實踐，做中玩，玩中學，用眼睛去觀察去發(fā)現(xiàn)，用大腦去思考，再動手去做去實踐，做到手腦并用。

幼兒天生就是好玩好動，而利用自然資源正符合了幼兒喜愛動手探索事物的特點，所以它不僅對促進幼兒動手能力有所幫助，還在動手動腦的過程中培養(yǎng)了幼兒不斷創(chuàng)新的精神。資源無處不在，資源無處不由，資源多種多樣，資源形形色色，教師如何引導、選擇，幼兒如何利用、實踐，關(guān)系到幼兒多方面的發(fā)展，這是值得廣大幼兒工作者不斷探索的課題。

參考文獻

[1]《3—6歲兒童學習發(fā)展與指南》

[2]《動手又動腦 才能有創(chuàng)造》，曹秀云，江蘇省青少年科技教育協(xié)會青少年科技活動理論研究