微信支持的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索

賈秀清

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)問世以來就受到了教育界的廣泛關(guān)注，這種在科技高速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的新型的教學模式，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，以促進學生自主學習的興趣和能力為基本點，為高校英語教學改革提供了可行之路，為高校英語教學與計算機網(wǎng)絡信息技術(shù)的結(jié)合提供了新的發(fā)展契機。該文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其理論依據(jù)。列舉了大學英語傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀及缺點，從而闡述了微信支持的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：微信；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，qq，博客，微信，微課，慕課的相繼出現(xiàn)給教學模式的改變帶來的新的工具及手段，傳統(tǒng)的教學模式存在這樣那樣的弊端，許多教育工作者嘗試利用網(wǎng)絡技術(shù)手段來改變傳統(tǒng)的教學模式，進而發(fā)展新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)和發(fā)展給大學英語教學模式改革帶來了新的契機，本研究項目利用微信支持來構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分利用了微信的特點及微信的教育功能作用，提升了學生自主學習的能力及興趣，

翻轉(zhuǎn)課堂定義及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）即翻轉(zhuǎn)學生和老師之間的位置。在傳統(tǒng)教學中老師占教學的主導地位，而翻轉(zhuǎn)課堂學生在課堂上起主導和決定作用，教師只是作為教學輔助的角色。教學過程也是一個翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，教學內(nèi)容以文字，PPT，甚至是音頻，視頻的方式在課前提前發(fā)送給學生學習，課堂上教師不在對這些知識作系統(tǒng)的講解，而是通過設(shè)置的一些活動來檢測學生課下學習的效果，通過問答，個人展示，小組活動等不同形式的活動來內(nèi)化知識及運用知識，教室在此過程中起著一個監(jiān)督者的作用而不是授課的主體。課后學生也可通過網(wǎng)絡對自己進行在線的測評，鞏固及內(nèi)化自己所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給學生創(chuàng)造了自主學習的機會和平臺，提供合作學習小組學習的機會，提高學生自主學習的能力增強了學生的團隊意識。

大學英語傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題

大學英語一直以來在大學里都受到了足夠的重視，但由于大學英語屬于公共基礎(chǔ)課，上課人數(shù)眾多，這種情況導致了學生在課上說英語和回答問題的機會很少，況且由于受到教學任務和課本的限制，課堂上不得不進行大量的講解以完成教學任務。教師在整個的授課過程中起著主導作用，他們在課堂上是知識的傳授者和講解者，是課堂的管理者，這樣導致了課堂上老師進行知識的灌輸而學生在座位上被動的接受，很少有互動或者基本沒有學生自主參與的互動。一個星期兩到三節(jié)英語課，每節(jié)課45分鐘的英語學習根本不符合語言學習的規(guī)律，學生沒有語言學習的環(huán)境，尤其是聽力和口語的學習需要學生能夠大量接觸外文的音頻及視頻資料，需要學生不斷的練習。目前英語課堂上，教師在課上播放音頻，學生做教材上的練習，然后教師核對并給出正確答案的現(xiàn)象很普遍，學生沒有機會也沒有時間去跟讀或反復聽自己不懂的內(nèi)容，只是完成了課本上的練習而已。學生在這樣的教學模式中學習，被動的接受老師課堂講授的內(nèi)容，課下也沒有進行練習和知識內(nèi)化的過程，不利于知識的掌握。大學英語受到教學場所，教學人數(shù)，教學時間等因素的影響，教學設(shè)計枯燥，教學方法單一，教學模式死板，學生出勤率低，這些都直接導致了學生英語水平低下，口語交際能力差，這樣的模式教學嚴重影響了大學英語的教學效果及目標。

微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式教師和學生的角色，教師在課堂上不再是主導地位，不再是知識的傳授者而是起到了協(xié)調(diào)與指導作用。學習的主體是學生，學生在課前通過微課，視頻，音頻，文檔，PPT，網(wǎng)絡資源等不同形式的資料進行自主學習。學生可以自主選擇學習的時間地點自主選擇學習的進度。真正的成為了整個學習過程的主角，不再是課堂上被動的知識接受者。教師不再是課堂上知識的傳授者，學生在課前自主學習，教師在課堂上組織各種活動，促使學生通過小組討論，個人展示，角色扮演，情景再現(xiàn)等各種活動來檢測學生的學習效果，教師要對學生進行必要的指導，解答疑惑。教師要根據(jù)教學計劃在課前向?qū)W生提的供學習的資源，這些資源包括相關(guān)知識的視頻，音頻，文檔，教學課件以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡資源，教師要對這些資源進行必要的篩選，找出或設(shè)計開發(fā)出適合學生的資源。教師不再是照本宣科的教科書的播放器而是具備網(wǎng)絡信息技術(shù)知識的高水平的課堂活動組織者，課下評價的實施者和課前資源整理分析的指導者。相比于傳統(tǒng)課堂微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂對教師有更高的要求。

微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂順應了當今社會移動學習的優(yōu)點，教師通過創(chuàng)建微信群，推薦或自創(chuàng)公眾號，通過發(fā)送學生感興趣的學習資料來指導學生進行自主學習，學生只要有手機，只要有網(wǎng)絡和微信，就能夠隨時隨地地進行自主學習，學習不再局限于上課期間，也不再局限于學校里。移動學習具有無線性、移動性、隨意性、便攜性等優(yōu)勢，極大地滿足了學習者在課堂外利用業(yè)余時間進行學習的需求，是課堂學習有效的補充。微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂將移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效整合，翻轉(zhuǎn)課堂的學生課前自主學習部分就可以采用移動學習的方式，并可以充分利用零碎的課余時間隨時隨地學習，更有利于學習目標的實現(xiàn)。

微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教”與“學”的過程，使學生可以通過課前的自主學習進行知識的內(nèi)化，符合了學生的認知規(guī)律和學習英語的過程。充分發(fā)揮了學習者學習主動性和積極性，提高了學生自主學習的能力，學生主動的聽，說，讀，寫，主動的參與英語的交流與應用，以便在課堂上能夠與學生或老師進行討論，溝通與交流。

微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂有利于發(fā)展和諧的師生關(guān)系。