淺析高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：大學(xué)英語(yǔ)是高職院校不同專業(yè)的一門必修課程。但從我院的大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)講，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)等因素，并不能良好地提升大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，本文將結(jié)合結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

高職院校的人才培養(yǎng)方案中明確指出，目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能型人才，是能夠服務(wù)社會(huì)和被社會(huì)所有的人才。但是社會(huì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在與世界溝通的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，在高職教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)地位和作用日益突出，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)極為重要。但是目前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨許多困難和問(wèn)題。本文嘗試分析當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)水平和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題提出對(duì)策，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）從學(xué)生方面分析

從學(xué)生層面來(lái)看：絕大多數(shù)的高職各專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，英語(yǔ)聽(tīng)力水平欠佳，背記單詞的能力薄弱，英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解困難，英語(yǔ)寫作表達(dá)能力不夠。其次，學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的重視程度。學(xué)生將大多時(shí)間和精力用于專業(yè)課和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)上，學(xué)生不愿花時(shí)間和精力用于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和語(yǔ)法知識(shí)的鞏固上，習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂上盲目地接受英語(yǔ)知識(shí)，卻忽略課后的英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

（二）從教師層面分析

從教師層面來(lái)看：由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師為了能讓學(xué)生能夠在考試中考出理想成績(jī)，過(guò)多給學(xué)生灌輸英語(yǔ)的知識(shí)，而忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段亦是如此。絕大多數(shù)教師依舊采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，滿堂灌地講解大學(xué)英語(yǔ)詞匯，沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，沒(méi)有督促學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一定的惡性循環(huán)現(xiàn)象。由于聽(tīng)不懂或看不懂單詞和句子，學(xué)生害怕去學(xué)英語(yǔ)，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程缺乏興趣。

（三）從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體問(wèn)題分析

（1）教師選材過(guò)于單一：教師所選的教材偏傳統(tǒng)的英語(yǔ)教程，而有的題材不能與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新性性、實(shí)用性欠缺。如我院采用的教材為《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，該教材已使用多年，教材的內(nèi)容無(wú)法緊跟時(shí)代，也無(wú)法兼顧到不同專業(yè)。很少涉及到影視和制作等特殊專業(yè)的內(nèi)容，該教材的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)過(guò)過(guò)后印象不深刻。

（2）教學(xué)模式過(guò)于單一：很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用傳統(tǒng)的“教師講單詞—學(xué)生跟讀單詞”，“教師播放錄音—學(xué)生聽(tīng)錄音—教生對(duì)答案”等的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得十分無(wú)聊和無(wú)趣，師生之間缺乏良好地互動(dòng)，教學(xué)效果不好。

（3）評(píng)估方式過(guò)于單一：大學(xué)英語(yǔ)課程的與其他課程一樣，期末卷面分在占期末總評(píng)成績(jī)的60%，出卷范圍大致局限在課本知識(shí)或是英語(yǔ)B級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容。只通過(guò)英語(yǔ)筆試的形式，不能凸顯各個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力。

綜上所述，如何選用合適的教材和安排教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，從而改變大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

三、針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題提出對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量

針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課程的教師在教學(xué)內(nèi)容安排上適當(dāng)添加對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。除了教授學(xué)生所選教材中涉及的課文的單詞之外，教師有意識(shí)地增加課外有關(guān)專業(yè)詞匯，督促學(xué)生課后反復(fù)記憶單詞。此外，要求學(xué)生相互合作，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)相互提問(wèn)，對(duì)文章的內(nèi)容能夠重述或編成對(duì)話，在課上進(jìn)行角色扮演。

（二）選用適合高職學(xué)生不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

針對(duì)高職各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性特征，選擇既適合學(xué)生英語(yǔ)技能培養(yǎng)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性的教材，如：《影視英語(yǔ)》，《旅游英語(yǔ)》等專業(yè)性較強(qiáng)的教材。教材中既有相關(guān)專業(yè)的聽(tīng)力材料，又能通過(guò)視頻播發(fā)，又有相關(guān)的閱讀文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)視頻資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到于教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生形成性考核

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，盡可能多地利用多媒體教學(xué)，注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的培養(yǎng)。積極開(kāi)展第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)話劇表演、收聽(tīng)英文廣播等活動(dòng)。同時(shí)，大力提倡英語(yǔ)競(jìng)賽帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，激勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參賽，給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)感和成就感。此外，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核，平時(shí)考核占總評(píng)考核的70%，對(duì)學(xué)生參與第二課堂或教學(xué)環(huán)節(jié)等活動(dòng)表現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，以此督促學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。在教學(xué)中，學(xué)生因自身英語(yǔ)水平不高，會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的情緒。教師應(yīng)該結(jié)合高職不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方法。只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能不斷地提高高職大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：黃虹，1986年生，女，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜珩.技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].考試周刊，2013（88）：93.

[2]呂兆芳.高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].科技信息，2008（7）：250.

[3]肖福蘭，李蘭萍.高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力理解障礙分析及對(duì)策[J].安徽文學(xué)月報(bào)，2010（6）：147-148.