核心素養(yǎng)視角下小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李志芳

摘 要：小學生正處于思維發(fā)育黃金時期，對其進行邏輯思維培養(yǎng)非常重要。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不利于小學生的長遠發(fā)展，因此要從核心素養(yǎng)的視角下對教學方式研究。本文對邏輯思維的內(nèi)涵進行分析，將邏輯思維的培養(yǎng)主要集中在對小學生想象力、邏輯推理能力和動手操作能力上，并對其具體方式進行闡述，以期大幅提高小學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學生 邏輯思維

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學階段，學生的邏輯思維能力由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維能力，其中有一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變階段。因此，教師應(yīng)該重視小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)教育中對小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)主要通過數(shù)學教學，而數(shù)學教學大多以講課，做練習，小結(jié)等方式進行，形成一種比較固定的模式，這種教學方式不利于小學生的終身發(fā)展，因此教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)視角下研究新的教學方式來培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。[1]

一、豐富學生的想象力

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，沒有想象力人類將不會有任何發(fā)展與進步?？v觀科學家歷史，不管是牛頓還是愛因斯坦，他們都有豐富的想象力。想象力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵思維方式，而邏輯推理主要是合理、正確解決問題的能力，因此豐富的想象力是發(fā)揮邏輯思維能力的前提條件。邏輯思維能力培養(yǎng)要求學生有較強的靈活性與開發(fā)性，發(fā)揮學生的想象力對他們邏輯思維能力的提高也有巨大幫助，因此要提高小學生邏輯思維能力就必須先豐富他們的想象力。小學生的心智還沒發(fā)育成熟，對想象力的培養(yǎng)正處于關(guān)鍵時期，因此教師應(yīng)該對小學生經(jīng)常采用合適的方式進行訓練。

在傳統(tǒng)的小學課堂中，教師總是直接告訴學生這是什么，那是什么，這樣會使小學生對教師充滿依賴，對事物逐漸喪失好奇，缺乏自己的認知，這種教學方式極大的扼殺了小學生的想象力。因此，教師首先要改變這種教學方式，先讓學生自己發(fā)揮想象力來認知一些事物，接著在對其進行合適的思維引導(dǎo)，讓他們對事物有一個正確的理解。

二、鍛煉學生的邏輯推理能力

邏輯推理是使用邏輯思維解決問題最基本的手段，邏輯推理在小學生以后的學習和生活中都有極其重要的應(yīng)用。因此，在小學階段教師應(yīng)該重視學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學教學中，對于邏輯推理能力的訓練只局限于數(shù)學中的簡單推導(dǎo)，雖然有一定的教育意義，但是學生不能將邏輯推理能力靈活應(yīng)用在各個方面，遠遠不能滿足學生發(fā)展的需求。這不只是數(shù)學教師的任務(wù)，各科目教師都應(yīng)該有培養(yǎng)學生邏輯推理能力的意識，以期在全方位、多角度培養(yǎng)學生邏輯推理能力，使學生在各種環(huán)境下都能靈活、熟練的使用邏輯推理來解決問題。

邏輯推理的應(yīng)用在數(shù)學上應(yīng)用最為廣泛，學生要好數(shù)學必須有一個好的邏輯推理能力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大多都采用的是演繹推理，如使用乘法分配律進行簡便運算等，但是單一的方法對學生的邏輯推理培養(yǎng)是不夠的，還要讓學生初步了解其它的推理方法，如歸納推理、類比推理等。以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課時教學為例，通過，2.3=2.30，2.3=2.300，2.3=2.3000……歸納出小數(shù)末尾0的個數(shù)不影響小數(shù)數(shù)值大小，通過類似的教學讓學生認識這種推理方法。邏輯推理的使用還能在其它課中使用，語文課的閱讀理解中，教師可以通過一篇文章中前面的描述讓學生推理接下來可能會發(fā)生哪類事情，如一個人在雨天出門沒帶雨傘，可以推理接下來他會感冒或有親朋好友來幫助他等，語文課中的推理方式更適合學生在生活中使用。因此，各個教師都要善于發(fā)現(xiàn)各個科目中隱藏的邏輯推理，并以恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生。

三、增強學生操作動手能力

邏輯思維只在書面教學中培養(yǎng)是不夠的，教師還要將其貫穿在實踐操作中。實踐操作中，學生會遇到各種各樣的問題，可以提高他們解決問題的能力，同時對他們的邏輯思維也進行了鍛煉。小學課程中，要求學生動手操作的課程很少，教師通常只講解科學和藝術(shù)中的動手操作知識。中國各地區(qū)的小學教育水平層次不齊，有些教師對動手操作的課程不重視，只是自己簡單做一下示例，讓學生有個大體了解，這對學生在實際應(yīng)用中進行邏輯思維的培養(yǎng)有很大不利，因此教師要改變自己對實踐操作的態(tài)度。

其實，數(shù)學中也有很多需要學生動手操作的內(nèi)容，只是沒有單獨的作為教學章節(jié)。數(shù)學教師應(yīng)該善于利用這些知識去培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如在《扇形統(tǒng)計圖》這一章中，教師可以讓學生做調(diào)查，如調(diào)查身邊成年男性抽煙的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的百分比，學生先進行調(diào)查，然后對數(shù)據(jù)進行匯總，最后計算并得出結(jié)論。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的邏輯思維，還教會了學生做簡單調(diào)查的方法。小學數(shù)學中除了統(tǒng)計部分，幾何圖形上也有很多動手操作的內(nèi)容，如計算面積，學生可以拿一張紙按照題目要求進行裁剪拼接，再將計算結(jié)果與公式計算的結(jié)果進行對比，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維，還加深了學生對面積計算公式的理解。[2]

結(jié)語

邏輯思維能力在日常生活、工作中應(yīng)用極其廣泛。在小學階段，傳統(tǒng)教育不能使學生的邏輯思維能力達到課標要求。本文在核心素養(yǎng)視角下對如何培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力進行研究，主要介紹了怎樣發(fā)揮學生的想象力，全方位、多角度培養(yǎng)學生邏輯推理能力以及如何通過動手操作培養(yǎng)學生邏輯思維能力。除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)揮自身的教學魅力，推動小學教學創(chuàng)新。

參考文獻

[1]高斐.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）：197-197.

[2]莊榮木.淺論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）：78-78.