小學美術(shù)中“線條的教學”實例分析與改進策略

楊雅淇

摘要：重新審視小學美術(shù)學科教學特征、選材范圍及創(chuàng)作指向，指出應(yīng)從繪畫要素選取、學生靈感激發(fā)及藝術(shù)情境再造等層面出發(fā)，切實增進受教群體的觀察力、自由造型創(chuàng)造力及組合分析能力?；诖?，現(xiàn)以線條教學實例為著眼點，深入探討了線條繪畫的價值取向、實踐模式與效益提升路徑。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；線條教學；案例解析；授課策略

中圖分類號：G623. 75

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0093 - 01

1.小學美術(shù)教材中“線條教學”情況分析

小學階段美術(shù)教學中的線條學習隨著年級分布呈現(xiàn)出不同的變化趨勢，一般來說，低年級美術(shù)教材注重從“造型與表現(xiàn)形式”等層面切入，從紋理、線條形狀、濃淡控制及自由造型練習等維度出發(fā)，提升學生主體的基本結(jié)構(gòu)觀察力及造型表現(xiàn)力，高年級則注重從直線、折線、曲線及交叉線等多類型線型出發(fā)，通過對線型變化的深入觀察來界定不同類線條的表現(xiàn)力、變化趨勢與組合創(chuàng)作特征。線條創(chuàng)作與藝術(shù)作品中線條組成元素的分析作為整個美術(shù)創(chuàng)作學習的重要模塊，需要重新審視線條教學課時量、課程面及藝術(shù)教學模式特征，以期切實推進小學美術(shù)教育教學向高層次、多元化發(fā)展。根據(jù)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)可知，小學段高年級的學生個體對線條已形成初步認知，具備了一定程度的線條造型、屬性歸類能力，相較于中低年級的受教群體來說，其繪畫思維能力、構(gòu)圖能力及空間位置判定能力均有了顯著的提升，但針對更為復(fù)雜多變的畫面關(guān)系中所呈現(xiàn)出的線條關(guān)系，如運筆特征、組合形式、布局規(guī)律等，需要相關(guān)參與主體進一步深化個體認知與案例分析水準。

根據(jù)以上教學方法的基本特征與界定指標，現(xiàn)以《線條模塊課程》的實例開發(fā)為研究對象，對學生個體對線條的初步認知過程進行了深層次分析探索。因小學學生群體對線條的認知尚處于起步階段，單一地運用理論知識難以充分刺激其感官共鳴，難以尋求不同線條排列組合形式下的情境創(chuàng)造力與圖像表現(xiàn)力，可選取組間游戲、項目實踐及圖片線條臨摹等多種形式，促進受教個體對相關(guān)繪畫實體的觀察與體驗，以此來切實推進學生群體對線條的情感感受與表達力?；诖?，可設(shè)計以下教學過程：其一，“味覺”的線條表達。相關(guān)教學管理人員可準備綠茶與碳酸飲料各一瓶，鼓勵學生個體根據(jù)品嘗感受來選取特定的表達線條與組合排布方式。其二，“實體認知”的線條表達?？沙珜?dǎo)學生用自己所熟悉的線條組合成一幅畫，并細致描繪畫面中線條之間的對比關(guān)系（如長短、疏密、粗細及扭曲程度等），選取一幅未完成的“花蕊圖”來鼓勵同學代表上臺根據(jù)自身理解來添加線條并闡述基本規(guī)律，依次推進，可關(guān)注嗅覺、聲音、視覺及個體情感在線條運用與繪畫藝術(shù)表達等層面的建設(shè)意義。在此過程中，學生個體形成了對線條的進一步認知，即線條可以突破“單純的線條定義”，通過方向、角度、排列方式、空間次序等，將不同類別的線條運用到空間表現(xiàn)上，以在此過程中形成的視覺抽象來強化不同年級、不同認知訴求的受教個體在空間想象能力等方面的發(fā)展實效。在實際繪畫教學過程中，由線條、顏色所產(chǎn)生“視錯覺”的例子有很多，線條的排列方式、方向、長短、彎曲程度、空間屬性的變化都會給參與主體帶來不同的視覺感受，受到外界因素的干擾，在實際圖片中的線條判斷過程中，容易產(chǎn)生與客觀事實不同的觀測效果。以法國國旗為例，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，法國國旗旗面上紅：白：藍三種顏色的比例為35： 33： 37，而在視覺判斷中，觀測者感覺三種顏色對應(yīng)的旗面面積相等，這是因為白色可帶來擴張感、藍色有收縮感，這種由顏色不同帶來的視錯覺關(guān)系對線條排布與顏色方案設(shè)置提供了新指向。

2.小學美術(shù)“線條教學”的建設(shè)革新路徑

2.1 統(tǒng)籌點、線、繪畫組合關(guān)系

在常見的兒童繪畫作品中，線條作為最簡單直觀、表現(xiàn)力突出的一類基本元素，在我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)品中，線條的基本形式與屬性特征能夠有效激發(fā)受教群體的思維訓(xùn)練過程，在日常生活學習中，我們所接觸的大多數(shù)實體均可用點、線、面等表示出來，為深化受教個體在邏輯思維認知及空間構(gòu)型判斷等方面的核心素養(yǎng)，相關(guān)教學管理人員應(yīng)該熟練選取以上幾類元素，參照科學理性的方法以這些要素為教學支撐，引導(dǎo)學生進行線條繪畫創(chuàng)作，線條的長短變化、粗細曲直及空間構(gòu)型對比一般呈現(xiàn)出直觀、靈活的特征，不同線條的排列組合也遵照一定的內(nèi)在規(guī)律，教師群體應(yīng)深入訓(xùn)練學生的線條描繪技巧，強調(diào)線條繪畫過程中的流暢性、轉(zhuǎn)化性與力度，在其對基本的線條變化有了一定的認知與掌握后，教師可根據(jù)教材中不同模塊的教學主題，選取學生感興趣、貼近生活實況的物體進行描繪與線條分割。

2.2 辨析年級段、教材模塊的繪畫訴求

線條的產(chǎn)生與形式發(fā)展作為圖形模擬、線條抽象化的重要發(fā)展指向，線與線之間的相互呼應(yīng)關(guān)系、延伸形式及變形特征，能夠作為畫面造型的基礎(chǔ)來直觀推進藝術(shù)實踐與藝術(shù)作品的深層次解讀與教學實效化發(fā)展。當前小學美術(shù)教材大體可分為“造型與表現(xiàn)”、“設(shè)計與應(yīng)用”、“欣賞與評述”以及“綜合與探索”等四個核心板塊，前兩個板塊中所折射出的美術(shù)作品中的線條關(guān)系是后期受教個體分析不同類別、不同年代作品的關(guān)鍵要素，每類線條所折射與表達出的原創(chuàng)者的思想感情，進一步推進了小學美術(shù)課程的革新化、靈活化發(fā)展。根據(jù)小學受教個體的思維特征與藝術(shù)表達能力，其線條繪畫過程難以用文字進行闡述，以此為參照，可選取“繪畫分析法”來進行教學，例如：先在已確定繪畫題目的基礎(chǔ)上，對畫面上線條的頻率、長度、運筆模式及分布特征進行分類，關(guān)注學生線條繪畫過程中行筆轉(zhuǎn)折、造型塑造的基本特征，以此來促進參與主體在繪畫空間意識方面的優(yōu)質(zhì)提升。

參考文獻：

[1] 劉濤，小學美術(shù)如何引導(dǎo)學生進行裝飾畫的線條描繪[J].美術(shù)教育研究，2017（ 24）：154.

[2] 吳興旺，小學美術(shù)繪畫游戲一課微課設(shè)計與應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017 （17）：70 - 72.

[3] 金林海.“美”與“術(shù)”共舞——試談小學美術(shù)教學中審美教育與技能發(fā)展的融合[J].江蘇教育研究，2012（ 20）：48 - 50.