探討大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

鄭笑怡

摘 要：近些年來，在人才市場中，對人才各類人才提出了不同的要求，在這樣的環(huán)境中，高校也逐漸對大學生的思辨能力給予了高度重視。本介紹了思辨能力的作用，分析了大學英語教學在思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學；思辨能力；培養(yǎng)

一、大學英語教學中思辨能力的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生人才思辨能力

在上世紀八十年代初，思辨能力的培養(yǎng)逐漸受到了國家的重視，特別是在一些西方國家中，對學生進行英語教學的時候，十分重視學生的思維能力，致力于獨立人才的培養(yǎng)。在全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展中，在我國的英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式受到了嚴重沖擊，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足社會發(fā)展需求，所以，大學英語面臨著教學改革。通過教學重點的不斷轉(zhuǎn)移，教師對學生的思辨能力給予了充分重視，將這項內(nèi)容作為教育重點，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的當代大學生，進而促進社會的全面發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學生的英語語音能力

通過思辨能力的培養(yǎng)，可以引導學生，積極分析語音的差異性，在不同的場合以及不同的地區(qū)中，英語這門語言的語音、語調(diào)存在明顯差異，在漢英語音方面的差異更為明顯。學生在學習漢語的時候，注重字音，發(fā)音比較清晰，在讀的時候，需要強讀、重讀，但是，對于英語的學習，語音比較隨意，可以弱讀、連讀，所以，中國學生的發(fā)音不準，沒有較強的節(jié)奏感，讀出來的語言缺少英語的味道。不僅如此，在漢語學習中，語調(diào)、聲調(diào)的起伏具有一定的規(guī)律性，但是，英語的聲調(diào)是不固定的，起伏變化往往受到了講述人的語氣、態(tài)度，以及情感等影響。通過培養(yǎng)學生的思辨能力，學生會注意發(fā)音，摸索出適合自己的英語學習方法。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力

在英語學習的過程中，學生要具有創(chuàng)新能力、實踐能力，這兩大能力對學生具有重要影響，只有學生具備了這兩種能力，并且，可以有效應用，才能日后的學習和工作中才會取得相應的成就。當思辨能力得到全面培養(yǎng)之后，在學習英語的過程中，學生就會積極思考，豐富學生的思維想象空間，使學生對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠站在不同的角度去思考問題，積極驗證自己的想法。

（四）有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

在大學英語教學中，通過思辨能力的培養(yǎng)，可以讓學生養(yǎng)成問題意識，可以說，思辨能力的培養(yǎng)直接決定著問題意識的培養(yǎng)效果。當學生敢于思考，向教師提出質(zhì)疑時，會更高效的學習英語。在思辨能力的作用下，學生會更透徹的明確問題的本質(zhì)，讓學生認清事物的發(fā)展規(guī)律，通過思辨能力的培養(yǎng)，學生在學習英語的過程中，可以明顯鍛煉學生的英語實踐能力。

二、大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽略了大學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)

在大學英語的教學中，教師受到了應試教育的嚴重影響，往往讓學生機械化、重復的背誦，這樣的教學模式可以讓學生解決一定的英語問題，但是，學生的思辨能力卻被忽視，教師會讓學生做大量的題，一旦學生面對過程闡述，又或者談及原因等題目時，思維就會“短路”，常常是詞不達意的，學生的思路十分模糊，在提問環(huán)節(jié)中，有些學生甚至出現(xiàn)了“失語”現(xiàn)象，這就會讓教學氛圍十分尷尬，還會影響其他學生的積極性。有些學生具有辯證的思維意識，不過，由于長期受到了直線思維的作用，嚴重禁錮了學生創(chuàng)新思維，學生無法形成良好的思辨能力。

（二）理性與感性認識未能協(xié)調(diào)發(fā)展

對于大學生而言，對自我分析時，理性認識不足，有的教師未能有效指導，學生在學習英語的過程中，僅僅停留在感性認識，未能深入看到問題的本質(zhì)。多數(shù)學生只是看到了問題表象，感性的理解問題，如果遇到一些透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題，又或者是遇到一些比較復雜的問題時，此時，學生很難理性對待，無法樹立較強的探究意識，常常表現(xiàn)為思維邏輯混亂，無法掌握事物的本質(zhì)矛盾，在處理一些英語問題時，力不從心，之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為教師未能讓學生實現(xiàn)理性認識、感性認識的共同發(fā)展。

（三）未能有效培養(yǎng)學生的英語興趣

在現(xiàn)階段看來，在英語教學中，教學重點偏向?qū)嶋H應用，教師未能對學生英語興趣進行全面培養(yǎng)，學生的思辨能力也沒得到高度重視。作為當代大學生，多數(shù)學生在學習英語的時候，都將學習目標集中在日后的就業(yè)，又或者考研、出國留學等，而真正對英語學習具有濃厚興趣學生十分少，多數(shù)學生的英語學習的缺少主動性。教師在課堂教學的過程中，往往向?qū)W生灌輸了過多的英語知識，未能注重英語興趣的有效培養(yǎng)，在很大程度上，學生在的主觀能動性不強，而且，學生的好奇心、求知欲望也在不斷降低，嚴重阻礙了思辨能力的形成。

三、大學英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建對策

（一）增強師生思辨能力的培養(yǎng)意識

對于大學生來說，在思辨能力培養(yǎng)方面，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對人才競爭力的提升也具有重要意義。在大學的英語教學中，需要“教”，還要“學”，按時，很對教師僅僅向?qū)W生講解了理論知識，這種教學模式根本無法滿足學生的實際需求，也無法有效培養(yǎng)英語思辨能力，因此，在傳授英語知識的過程中，還要注重英語思辨能力的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)模式進行構(gòu)建時，不應局限于理論層面，要落實到具體的教師、學生，教師和學生都應該樹立較強的思辨能力的意識。對于高校來說，應該定期組織培訓活動，對教師的教學能力進行提升，通過系統(tǒng)的學習，明確思辨能力的具體培養(yǎng)模式，全面理解思辨能力的相關(guān)內(nèi)容，進而對思辨能力的培養(yǎng)模式進行積極構(gòu)建，履行自身的職責，在培養(yǎng)學生思辨能力的過程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。不僅如此，教師要采用不同的方法，在學生的內(nèi)心中，充分樹立英語思辨意識，進而形成思辨能力，在實際構(gòu)建的過程中，教師應該讓大學生充分認識到英語思辨能力的意義，對學生進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，完善思辨能力的培養(yǎng)模式，針對學生的思辨能力，要及時檢驗培養(yǎng)模式，幫助學生進一步提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方式

在大學英語教育改革中，為了順應時代發(fā)展需求，作為英語教師，在教學實踐的過程中，需要立足于教學內(nèi)容，從學生的具體情況出發(fā)，對自身的教學方式進行創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的思辨能力，教師可以從以下兩方面來著手：

1.應用蘇格拉底的教學法，以此實施英語教學，通過這樣的教學方法，能夠指導學生，對思維能力的形成具有促進作用，可以啟發(fā)學生的智慧，讓學生具有良好的邏輯思維能力。在課堂教學中，教師應該提出有效問題，讓學生進行討論，設(shè)置回答環(huán)節(jié)，進而營造良好的學習氛圍，在此氛圍中，全面培養(yǎng)學生的思辨能力。在一些開放性較強的英語教學中，需要積極建設(shè)教學情境，調(diào)動學生的思辨能力，對學生提問時，要對學生的開放性思維進行全面開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛力，提升學生的認知能力。如果學生與教師能夠親密對話，全身心投入到討論活動中，就可以站在不同角度理解文章的內(nèi)涵，判斷能力、感知能力都會得到明顯提升。

2.運用內(nèi)容依托教學法，對于這種教學方法來說，主要是以目標語作為主要的依托，充分尊重學生的主體地位，以此作為英語教學立足點，使學生真正成為英語知識的體驗者，學生的思辨能力可以得到充分挖掘，從而提升學生的英語思辨能力。

（三）引導學生自主學習

在英語教學中，教師應該應用精簡的語言來教學，對思辨能力的培養(yǎng)模式進行全面建設(shè)，與思辨能力相關(guān)的選修課要加大實施力度，在各科教學中，應該滲透思辨能力，與其他學科聯(lián)合起來，讓學生對各個學科進行融合學習，進而培養(yǎng)學生的思辨能力。在教學的過程中，教師應該鼓勵學生，強化學生自主學習的意識，在上課之前，要根據(jù)學生的英語學習情況，科學設(shè)置教學內(nèi)容，在上課期間，英語教師要鍛煉學生自主思考的能力，能夠獨立解決問題，在課后的時間，學生也能自主思考，幫助學生制定相應的英語學習計劃。比如說，在課堂教學中，讓學生自由組合，選出小組代表來，闡述相應的討論成果。對任務成果進行展示的過程中，教師應該根據(jù)展示的任務成果，向?qū)W生提出有效問題，在此期間，讓學生自主思考，教師可以為學生安排相應的家庭作業(yè)，讓學生根據(jù)自身的學習情況，自我監(jiān)督，同學之間也可以互相監(jiān)督，通過合作探究，共同完成教學任務。通過參照其他人的學習成果，調(diào)整自身的學習方案，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。

（四）完善課程評價體系

如今，對大學生進行英語教學時，要對思辨能力的培養(yǎng)給予高度重視，但是，與學生思辨能力相關(guān)的考查內(nèi)容還比較少，而且，對學生的思辨能力進行培養(yǎng)時，不僅可以在課堂教學實施，也應該延伸到課堂評價體系中，對學生的思辨能力進行全面考查，增加考察的內(nèi)容，對教師、學生的思辨能力應該重點培養(yǎng)，對思辨能力的考查內(nèi)容進行增加時，要考試形式和測評形式進行創(chuàng)新，可以組織小組討論，讓學生展示自己，也可以開展辯論、集體討論，將自我測評等包含自在考查內(nèi)容中。作為英語教師，在教學生，應該指導學生，針對思辨能力，提出有效的問題，比如說，在自我測評中，可以這樣提問，你還有哪方面的疑問，你覺得自己的判斷是否準確？理由是什么？通過這樣的方式，可以在課堂教育中，充分滲透思辨能力的培養(yǎng)，在整體上，有助于學生形成良好的英語思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，由于人才的激烈競爭，進行大學英語教學的時候，思辨能力的培養(yǎng)就成為了重要的教學目標。作為英語教師，要充分認識到這項工作的重要性，幫助學生構(gòu)建思辨能力的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新自身的教學方法，調(diào)動學生的思辨欲，讓學生能夠通過批判性思維考慮問題，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，滿足社會發(fā)展需求，也實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013.5：59-66.

[2]張浩.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學院學報， 2015.5：147148.