人才培養(yǎng)方案中課程模塊之間的相關(guān)性分析

張靚靚 張婧婧

【摘要】本文從不同專(zhuān)業(yè)出發(fā)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從課程模塊的成績(jī)效果層面，考查學(xué)生的能力培養(yǎng)。利用線(xiàn)性回歸分析法，將不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)匯總，根據(jù)數(shù)據(jù)劃分能力培養(yǎng)的關(guān)鍵模塊，經(jīng)過(guò)課程模塊的相關(guān)分析，指出課程之間的相互關(guān)系，旨在探討合理構(gòu)建人才培養(yǎng)的方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施水平。

【關(guān)鍵詞】相關(guān)性分析 培養(yǎng)方案 成績(jī)模塊

【Abstract】Starting from different majors， this paper makes statistics on students？蒺 academic achievements. From the level of achievement effect of curriculum module， we examine the training of students？蒺 ability. By using the linear regression analysis method， the results of different majors are divided， and the key modules of ability training were classified accordingly. Through the correlation analysis of curriculum modules， the relationship between courses are pointed out to explore a rational plan for talent training and improve the level of implementation of talent training.

【Keywords】the correlation analysis； a plan for talent training； academic achievements

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0218-02

引言

高校的人才培養(yǎng)模式主要是圍繞著學(xué)校的辦學(xué)定位、教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生來(lái)源、管理方式等要素展開(kāi)。高校發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)方案也需不斷修訂。衡量人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性有若干指標(biāo)：如用人單位對(duì)就業(yè)學(xué)生的滿(mǎn)意程度，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)過(guò)程中的總體表現(xiàn)，教師在授課過(guò)程中的意見(jiàn)反饋等等?？傊?，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)交往能力，以及研究能力的培養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，上述能力模塊相互交織，存在一定程度的相互關(guān)聯(lián)。人才培養(yǎng)方案需對(duì)能力模塊進(jìn)行合理構(gòu)架，發(fā)揮能力形成過(guò)程中相互促進(jìn)的作用，避免因某項(xiàng)能力不足而造成整體能力的短板效應(yīng)[1，2]。

就人才培養(yǎng)方案而言，主要的課程學(xué)習(xí)模塊包括：理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和部分課內(nèi)實(shí)踐。理論課程又由公共基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課程（必修、限定選修和任意選修），公共選修課程等部分組成。實(shí)踐能力模塊包括學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，也可以將課外勞動(dòng)、第二課堂、教學(xué)競(jìng)賽劃入其中。

1.課程模塊的總體分析

本文首先以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院學(xué)生為例，分6個(gè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，從成績(jī)效果層面，分析能力培養(yǎng)模塊之間的相互關(guān)系[3]。文章結(jié)合總評(píng)成績(jī)和能力模塊，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將課程類(lèi)別劃分為：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)課程，其中公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課是代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)課程表明學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。筆者對(duì)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院6個(gè)專(zhuān)業(yè)近2000名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行歸類(lèi)計(jì)算，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

為避免個(gè)別成績(jī)引起的偏差，文章中歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)的是不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均成績(jī)。鑒于新疆高校的民、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的方案存在差異，文中對(duì)民、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)分別統(tǒng)計(jì)。根據(jù)線(xiàn)性回歸方程，筆者以不同模塊成績(jī)總評(píng)平均值為因變量，各加權(quán)平均值為自變量，得到回歸方程如下，從總評(píng)結(jié)果來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的整體培養(yǎng)效果。

y=-4.0655+0.4971*x1+0.1712*x2+0.2526*x3+0.0848*x4+0.05*x5

根據(jù)回歸方程中，獲得的回歸系數(shù)反映對(duì)應(yīng)自變量的重要程度，那么自變量中公共基礎(chǔ)課程對(duì)成績(jī)效果的影響最重要，其次是專(zhuān)業(yè)課程的影響力。盡管各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)普遍較高，但它們對(duì)成績(jī)效果的總體影響力不顯著，反映著培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，成績(jī)的導(dǎo)向使得學(xué)生重理論，輕實(shí)踐，動(dòng)手能力不強(qiáng)。同時(shí)分析結(jié)果也表明，公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.課程模塊之間的相關(guān)分析

筆者對(duì)個(gè)課程模塊之間的相互關(guān)系展開(kāi)進(jìn)一步分析，分別對(duì)民、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生各課程模塊的成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表2（漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)），表3（民語(yǔ)言）：

如表2所示，相關(guān)系數(shù)較大的課程模塊是公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系。其次，公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的影響也很大，而實(shí)驗(yàn)課程又與實(shí)習(xí)課程密切相關(guān)。

在表3中，單側(cè)相關(guān)系數(shù)表明，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的影響最大，公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程又與實(shí)驗(yàn)課程顯著相關(guān)，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)實(shí)習(xí)課程的影響作用明顯。

3.課程模塊構(gòu)架的具體分析

根據(jù)上述分析首先可以看出，6個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案里，課程模塊之間構(gòu)建的關(guān)系比較緊密。不同類(lèi)別的課程存在較多的結(jié)合點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程模塊能夠起到相互支撐作用，有利于學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，如果課程之間的輔助作用過(guò)強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致一定程度的重復(fù)，引起學(xué)生對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)的倦怠和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

其次，從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)課程之間互相支撐，但理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合程度不夠密切，也可以理解為，由于不同教師的理論和實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)的差異，加之理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)合本身的難度不一，造成學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程中，理論分析和實(shí)踐動(dòng)手的鍛煉不能夠形成較好的合力。

另外，公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他課程模塊之間都有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，要提高學(xué)生對(duì)通識(shí)課程重視程度，打好知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生公共基礎(chǔ)課的成績(jī)表現(xiàn)，普遍存在的問(wèn)題是，學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)成績(jī)偏低，如表4：

公共基礎(chǔ)課程中，如果學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，會(huì)增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的難度，也構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及研究能力培養(yǎng)的短板，是教學(xué)管理者在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)不可忽視的問(wèn)題。

小結(jié)

高校人才培養(yǎng)方案的制定、修訂是個(gè)系統(tǒng)工程，僅根據(jù)成績(jī)效果來(lái)分析學(xué)生能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，不夠全面深刻。本文僅從成績(jī)效果層面出發(fā)，借助學(xué)生能力培養(yǎng)模塊的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，初步探討高校人才培養(yǎng)方案修訂的理論依據(jù)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出相應(yīng)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍，賀進(jìn)，劉新宏，馮雪蓮.建立學(xué)生成績(jī)“分析—反饋”機(jī)制提高教學(xué)管理精細(xì)化水平[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（02）：81-83.

[2]李志宏，楊應(yīng)崧，吳巖，鮑杰，李巖，何錫濤，劉永武，張勇，衡付廣.高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估績(jī)效分析研究[J].教育研究，2011（08）：24-29.

[3]王成剛，薄海美.以成績(jī)分析為切入點(diǎn)提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2013（07）：30-31.

作者簡(jiǎn)介：

張靚靚（1981-），女，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院助教，研究方向：教學(xué)管理研究。

張婧婧（1981-），女，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：數(shù)值分析與復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究。