“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新教學(xué)研究

王紅時 朱煥桃

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的新形勢、新挑戰(zhàn)，因此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育改革是當(dāng)前形勢的必然之舉。本文通過分析當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新模式。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 就業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)新

【基金項目】湖南省職成教學(xué)會科研規(guī)劃課題（XHB2013029），湖南省教育廳科研資助項目（13C660）。

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0190-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮席卷著社會各行各業(yè)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育成了新熱點。在大學(xué)里，課程教學(xué)是學(xué)生教育的第一線，創(chuàng)新課程教學(xué)尤其重要。將“互聯(lián)網(wǎng)”的理念與課程教學(xué)相結(jié)合，勢必?fù)Q發(fā)教學(xué)改革的活力。將其應(yīng)用于高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，對學(xué)生今后職業(yè)規(guī)范起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在今后的道路上“少走彎路”，找到對的人生方向、發(fā)揮價值、實現(xiàn)夢想。

一、當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

當(dāng)前很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)大多以大班授課形式，在授課過程中，普遍存在這樣的問題。

1.課時過短，指導(dǎo)不充分。

學(xué)生在實習(xí)實踐中遇到職業(yè)方面的問題，無法及時在有限的課堂內(nèi)與老師、同學(xué)進行有效的交流和溝通，所以這些理論課程對學(xué)生的指導(dǎo)作用受到很大的限制，學(xué)生的困惑也無法得到及時的解答，日積月累，到畢業(yè)就業(yè)季時，學(xué)生求職遇到的困難，難免質(zhì)疑就業(yè)指導(dǎo)課的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容理論過多，實踐不夠。

授課教師以教材為基礎(chǔ)進行備課，在課堂講解的時候，多以理論講授為主，輔以點名回答問題、小組討論等形式進行教學(xué)。但是就業(yè)指導(dǎo)課很多內(nèi)容是無法通過理論講授被學(xué)生所吸收，比如很多面試技巧，學(xué)生在聽老師講的時候聽明白了，可是到自己運用的時候卻沒有辦法調(diào)動所學(xué)過的知識，無法學(xué)以致用。

3.教學(xué)形式缺乏多樣性。

教學(xué)主要以課堂講授為主、固定教學(xué)場地的填鴨式教學(xué)模式，缺乏靈活性和互動性。這種單一的教學(xué)形式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，實際教學(xué)效果不佳。而且課堂教學(xué)效果普遍存在支招多解惑少、信息多觀念少、擇業(yè)多敬業(yè)少等現(xiàn)象。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)了教育政策和教育形態(tài)的變革，推動了課堂教學(xué)形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)管理評價的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了高校教學(xué)的社會環(huán)境，對教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來了新的挑戰(zhàn)。

1.網(wǎng)絡(luò)化時代的教學(xué)資源。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，越來越多的知識呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化傳播?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”重新配置和整合了教育資源，使得我們的教育平等化、便利化、自主化。傳統(tǒng)面對面和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)將成為未來主要的學(xué)習(xí)方式。

2.全媒體時代的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體等融合互通，構(gòu)成了我們的全媒體時代。我們的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，選擇最適合的媒體形式。

3.微傳播時代的自主學(xué)習(xí)。

微傳播主要是指微博、微信等位媒介的傳播方式，它已成為大學(xué)生滿足自我表達、交往需求與社會認(rèn)知目的的重要途徑，是他們發(fā)布信息和交流情感的主要方式，也是精神生活的重要載體。微傳播改變了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，可以滿足他們個性化學(xué)習(xí)的需要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，移動網(wǎng)絡(luò)的開放與運用，打破了我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地指引學(xué)生職業(yè)方向。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學(xué)”，加強實踐教育

體驗式教學(xué)即在不同環(huán)境場景中，在具體的教學(xué)模塊中，學(xué)生身臨其境、在具體的情景中完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)存在的各種經(jīng)驗等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，學(xué)生開拓了視野，獲得了大量的信息。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機融合在體驗式教學(xué)中，能夠更好地刺激學(xué)生進行思考分析，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我定位。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將“職業(yè)規(guī)劃大賽”、“職業(yè)禮儀表演賽”、“模擬面試”等實際操作的內(nèi)容引入到課堂。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)告知學(xué)生實際操作的內(nèi)容、要求、標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的資料。其次，讓學(xué)生講述相關(guān)知識，讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)合課堂實際情況，制造相關(guān)的環(huán)境氛圍，觀察學(xué)生處理問題的能力；最后，針對存在的問題，老師進行分析，同時與學(xué)生交流。學(xué)生根據(jù)老師或其他同學(xué)的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，調(diào)整自己，明確方向。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課、慕課”，翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是通過教師講授相關(guān)知識，課后學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)、相關(guān)訓(xùn)練計劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求和課程實施標(biāo)準(zhǔn)，用視頻記錄各個教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查詢觀看的“微課”模式進行教學(xué)。與傳統(tǒng)的“單主角”教師授課為主的教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的模式能夠?qū)崿F(xiàn)大眾化、數(shù)字化，能夠有效避免不足，更好地發(fā)揮實踐性和實效性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，結(jié)合老師的相關(guān)講解，學(xué)生收集整理相關(guān)資料，總結(jié)成文檔等形式，在課堂上相互之間進行探討。這也有利于收集信息、整理學(xué)習(xí)資源等能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在互聯(lián)網(wǎng)上有不計其數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為保證學(xué)生能將所學(xué)應(yīng)用到實際中去，結(jié)合實際情況，合理選擇、設(shè)置“微課”課程。教師也可以制作針對性強、內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻。在課前課后，可以實現(xiàn)課程的查看，也可以在預(yù)先設(shè)置的公眾平臺，在相關(guān)的交流群，如微信群、QQ群中與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們彌補不足；還可以進行微評價，指導(dǎo)他們完成相關(guān)的作業(yè)，完成線上線下的交流。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+個性教育”，實現(xiàn)“智慧指導(dǎo)”

個性教育是指參考社會新常態(tài)、社會經(jīng)濟發(fā)展趨向、高端就業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)評價等因素，針對學(xué)生的生源取向、能力差異、興趣差別進行分組或分層教學(xué)，提供差別化的就業(yè)指導(dǎo)。針對不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生按各自的興趣發(fā)展與完善自我，形成相對穩(wěn)定的就業(yè)健康個性。為達到社會需求與個性化發(fā)展的統(tǒng)一，提倡立足社會需要，主動發(fā)展興趣、開發(fā)潛能。通常新生到校后，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件測評，了解其職業(yè)取向、興趣愛好、綜合素養(yǎng)等等。經(jīng)過科學(xué)分析后，制定出適合學(xué)生自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展主體意識，陶冶職業(yè)精神。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生檔案”，實現(xiàn)跟蹤式、全程化的就業(yè)指導(dǎo)

目前很多職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)課流于形式，缺少全程化的引導(dǎo)教育。教師在課程教學(xué)中，結(jié)合不同專業(yè)、不同年級、以及學(xué)生的心理、認(rèn)知等情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的就業(yè)教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，給學(xué)生建立電子檔案，通過它，教師充分了解學(xué)生各方面的信息，熟悉學(xué)生的動向，進行指導(dǎo)教育，從而提高指導(dǎo)的方向性。

首先，在內(nèi)容上，要充實完善學(xué)生的各類信息，例如在校成績、興趣愛好、家庭情況以及生涯規(guī)劃、專業(yè)了解情況等等；其次，要及時跟進電子檔案。職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生來說，是要不斷更新的。為了更好地及時調(diào)整相關(guān)的信息，結(jié)合學(xué)生的成績、能力等情況，在每個學(xué)期及時地作出調(diào)整。在更新檔案的過程中，通過各種方式，了解學(xué)生的信息，相關(guān)的指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時指導(dǎo)糾正。對學(xué)生采取跟蹤式的就業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，是一種突破時空限制的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的求職欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

王紅時（1972.06-），女，湖南雙峰人，副教授，主要科研方向：教育心理學(xué)，心理測量。