中職電氣自動化專業(yè)課程 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

盧冠男

摘 要：為確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在中職電氣自動化專業(yè)課程中得到有效實施，本文對中職電氣自動化專業(yè)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了分析，并且對教學(xué)模式實施中所出現(xiàn)的問題提出解決方案。

關(guān)鍵詞：中職電氣 自動化 專業(yè)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生獲取知識的渠道過于單一，主要通過教師在課堂上的講解與書本上的內(nèi)容進行學(xué)習，這樣的教學(xué)方式只是一味地給學(xué)生進行知識講解，枯燥乏味且缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性不高。隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習需求，所以翻轉(zhuǎn)課堂逐漸出現(xiàn)在大家的視野里。翻轉(zhuǎn)課堂模式顧名思義就是指學(xué)生利用課余時間進行知識學(xué)習，而課堂是留給老師解答學(xué)生在自主學(xué)習過程中所遇到問題的時間，通過老師與學(xué)生之間良好的溝通，進而達到更好的教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過視頻、電子書、微博等大量信息資源進行學(xué)習，拓寬學(xué)習渠道，形成多元化教學(xué)模式，教師也可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)進行預(yù)習與學(xué)習。這樣的教學(xué)方式不再是單一地讓教師對學(xué)生進行灌輸教育，而是讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時間與老師交流，做到有針對性地解答學(xué)生所遇到的知識問題。

一、電氣自動化課程翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)

怎樣在電氣自動化課程中實行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，本文以電氣操作系統(tǒng)調(diào)節(jié)與安裝中的接觸器互鎖正反轉(zhuǎn)控制電路為例，對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進行探討。

1.編寫任務(wù)書

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以按照教師所制定的任務(wù)書進行學(xué)習，在進行教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等設(shè)計符合學(xué)習規(guī)律的任務(wù)書。在任務(wù)書中將學(xué)習分解為前、中、后三個部分。在前期，學(xué)生主要學(xué)習的部分為應(yīng)知學(xué)習。教師通過客觀題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習任務(wù)，平臺再通過審核幫同學(xué)解答難題，并且當學(xué)生在遇到不懂的難題時也可以在討論組中進行探討，教師再通過平臺引導(dǎo)學(xué)生進行討論并將問題解決。因為學(xué)生在課前主要以自學(xué)為主，所以在設(shè)計問題時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。在中期學(xué)習時，主要學(xué)習應(yīng)會內(nèi)容。在設(shè)計此項任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，進行任務(wù)分解，從簡單到困難，讓學(xué)生逐漸完成學(xué)習任務(wù)。在后期學(xué)習過程中，主要以拓展任務(wù)為主，它是基礎(chǔ)學(xué)習任務(wù)的延伸，也是學(xué)生在進行中期學(xué)習后的鞏固階段。所以要注意中期與后期的任務(wù)銜接，其難度不會很大，主要利用問題是去激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習的知識，同時為以后的專業(yè)知識學(xué)習打下扎實的基礎(chǔ)。

2.整理學(xué)習資料

翻轉(zhuǎn)式課堂理念對于教師和學(xué)生的課前準備要求很高，重點要準備的就是學(xué)習資料包。教師將學(xué)習課件、任務(wù)書、微視頻、所需要的知識點等組合成學(xué)習資料包上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生通過平臺進行自學(xué)，獨自完成前期學(xué)習任務(wù)。

3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺

學(xué)習資料需要上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，它不僅有大量存放空間，還對實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生客觀題目的批改反饋、主觀題的批改交流等都有很大的幫助。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺還要建立對學(xué)生完成任務(wù)后的評價系統(tǒng)，使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習任務(wù)。

二、實施翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題

1.編寫任務(wù)書的工作量很大

教師編寫任務(wù)書的主要目的就是讓學(xué)生的自主學(xué)習能力有所提高。所以，在任務(wù)書的設(shè)計過程中，要注意其操作性要高，分解要循序漸進、易懂，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中有詳細的步驟提示。正因為這些原因，教師需要考慮的問題有很多，工作量自然而然也就增多了。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺需要專業(yè)技術(shù)人員進行維護

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起到了相當關(guān)鍵的作用，前期課程的學(xué)習，完成任務(wù)時的師生互動等都離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助，所以網(wǎng)絡(luò)平臺的日常維護至關(guān)重要。但是教師主要利用平臺進行授課，而平臺的維護知識卻了解較少，這時候就需要專業(yè)的技術(shù)人員進行日常的維護，確保網(wǎng)絡(luò)平臺的正常使用。前期只靠人力物力建設(shè)平臺是不夠的，后期還要請專業(yè)的維修人員進行定期的檢測、維護，這樣才能確保平臺的良好運轉(zhuǎn)。

3.教師要重點關(guān)注學(xué)生動態(tài)，幫助其解決所遇到的問題

在學(xué)生進行自主學(xué)習的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生是否進入平臺學(xué)習，學(xué)習過程中都遇到那些問題并幫助解決，要適時地通過平臺去引導(dǎo)學(xué)生進行問題討論。每一次的討論都對學(xué)生的學(xué)習思維有所提高，所以教師要在關(guān)注學(xué)生的同時，把遇到的問題放到討論區(qū)，進而激發(fā)起學(xué)習興趣。當然，沒有進行獨立思考的討論是沒有效果的，因此在每次討論之前，教師都要給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生有了自己的想法之后再進行討論，這樣盡量保證每一個學(xué)生在交流過程中都有自己的見解。

與此同時，教師還要在學(xué)生相互討論時多多注意，尤其是在進行小組討論的時候更要時刻對學(xué)生進行觀察，防止學(xué)生在進行小組討論的時候聊一些與學(xué)習無關(guān)的話題，耽誤其寶貴時間。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，倡導(dǎo)教師不要過多干涉學(xué)生的學(xué)習，但在學(xué)生進行學(xué)習時，教師還是要適當?shù)剡M行引導(dǎo)。

4.通過平臺對學(xué)生進行評價

中職學(xué)生的自我控制能力不強，在項目完成后進行自我評價與互相評價時，老師要適當?shù)剡M行監(jiān)督，防止學(xué)生進行胡亂評價，導(dǎo)致信息的不準確及太過形式化。老師要在每項任務(wù)中設(shè)計問題，幫助學(xué)生按照學(xué)習情況進行評價，再根據(jù)平臺情況對學(xué)生的學(xué)習成果進行總結(jié)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)式課堂實現(xiàn)了自主學(xué)習與探討學(xué)習的研究，將過去傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到課前完成，而將學(xué)生需要自主理解的知識點轉(zhuǎn)移到了課上，通過教師的講解讓難以理解的題目得到消化。通過對翻轉(zhuǎn)式課堂、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計等理論的了解，再根據(jù)近年來信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，設(shè)計出一套完善的適合中職電氣自動化專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)式課堂模型。此模型主要把翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個組成部分：一是課前學(xué)習部分，二是為課堂中學(xué)習部分。在這兩個學(xué)習過程中，活動學(xué)習與信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)造的兩個有力杠桿。良好的運用信息化手段，會使翻轉(zhuǎn)式課堂有效地進行運作。

1.課前教學(xué)內(nèi)容

如上所述，系統(tǒng)化工作過程與系統(tǒng)化自學(xué)平臺都為學(xué)生提供了大量的學(xué)習資源。在每一項工作任務(wù)中，都需要老師準備學(xué)習資源包、工作頁以及多媒體課件，在這其中也包括了微課和PPT。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師傳授知識的途徑主要由資源包、多媒體課件以及工作頁來完成，微課可以是老師親自錄制的也可以是網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。而工作頁當中主要包含布置實訓(xùn)任務(wù)、完成任務(wù)的大致流程和知識點的提示、教師和同學(xué)進行人物評價的區(qū)域以及學(xué)生自我總結(jié)等區(qū)域。資源包中涵蓋的則是與課本相關(guān)的知識內(nèi)容，有任務(wù)實施時所能應(yīng)用到的圖片、代碼、動畫等資源。其中微課與PPT等內(nèi)容都屬于多媒體課件范疇內(nèi)的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，教師在搜索與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源時就可以使用網(wǎng)絡(luò)公開資源進行選擇，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行微課的錄制。并且教師親自錄制的微課內(nèi)容，可以更好地與教學(xué)目標相吻合，能夠使微課達到良好的視覺效果，對提高學(xué)習效果也有重要的影響。所以在進行微課制作時要重點考慮其視覺效果，對知識要點進行強調(diào)，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習平臺。

當學(xué)生完成學(xué)習資源以及多媒體課件時，應(yīng)將自身所發(fā)現(xiàn)的問題和收獲全部記錄下來。同時回答教師在工作頁所提出的問題，使學(xué)生對有難度的知識點加以鞏固，并且也可以讓學(xué)習相對優(yōu)秀的學(xué)生提前做一些實訓(xùn)任務(wù)。

2.活動設(shè)計方案

教師在進行課堂活動設(shè)計時，要學(xué)會用協(xié)作、情景等因素，對所學(xué)習到的知識進行消化。在大部分翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會給學(xué)生留出大量完成實訓(xùn)任務(wù)的時間，其中信息資源以及技術(shù)工具是其主要的學(xué)習基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過相互協(xié)作探討，對遇到的問題進行解答。教師以引導(dǎo)學(xué)生解決難題為主，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)并且對其進行有效指導(dǎo)。

學(xué)生在自主完成探索、協(xié)作、實訓(xùn)任務(wù)之后，需要在課堂中分享其學(xué)習過程與心得，匯報學(xué)習成果。通過課余時間將自己錄制的視頻、照片上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師和同學(xué)在線觀看，并且進行學(xué)習探討。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式到目前還沒有實現(xiàn)很好的應(yīng)用率，今后所要面對的問題還有很多，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在這種模式下開展教學(xué)活動，不但能提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，還能增強學(xué)生自主學(xué)習的積極性。該模式的應(yīng)用會讓學(xué)生不再是一味地接受填鴨式教學(xué)，而通過這種多元化的教學(xué)模式，在相互討論問題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與積極性，對學(xué)生以后的學(xué)習起到了很大作用。

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（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）