對(duì)比多元音樂(lè) 在高校與技校音樂(lè)教學(xué)中的滲透

蔡沛

現(xiàn)在，學(xué)校的音樂(lè)教育應(yīng)該在以人為本的基礎(chǔ)上，用音樂(lè)作為媒介，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在學(xué)校的音樂(lè)欣賞課中，應(yīng)該更加注重文化性，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受文化的魅力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得音樂(lè)文化豐富多彩，優(yōu)秀的音樂(lè)文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，因此，教師需要在普通音樂(lè)欣賞中滲透多元文化的內(nèi)容和理念。

筆者在本文中對(duì)多元音樂(lè)在高校與技校音樂(lè)教學(xué)中的滲透進(jìn)行了對(duì)比。隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)文化的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。如今面對(duì)的問(wèn)題就是如何將多元音樂(lè)文化融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。技校的音樂(lè)教學(xué)中也面臨這樣的問(wèn)題。

音樂(lè)本身就是一個(gè)與社會(huì)人文有許多差異的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生了解音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵的載體和橋梁。因此，將多元音樂(lè)滲透到技校的音樂(lè)教學(xué)中去，既可以滿足學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的需求，也可以與音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。

一、在音樂(lè)欣賞中滲透多元音樂(lè)文化的意義

多元音樂(lè)這個(gè)概念首次出現(xiàn)在美國(guó)，由美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家杜威提出。隨后這個(gè)概念漸漸地被整個(gè)西方國(guó)家所接受，在西方乃至全球人文學(xué)科中掀起了新的思潮。隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在多元文化已經(jīng)在越來(lái)越多的領(lǐng)域中得到了認(rèn)可。

隨著國(guó)際局勢(shì)的不斷變化，國(guó)與國(guó)之間的交流日益頻繁，“地球村”的設(shè)想不斷地被實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)文化作為一種主流的交流媒介，其價(jià)值不言而喻。要求人才必須具備一定的音樂(lè)知識(shí)以及素養(yǎng)。這種知識(shí)既有本土的音樂(lè)文化，也有世界上主流、非主流的音樂(lè)文化。

我國(guó)就是一個(gè)典型的多元音樂(lè)文化國(guó)家。因?yàn)槲覈?guó)民族眾多，而且有將近百萬(wàn)人沒(méi)有確定民族，在每個(gè)民族中，都有自己獨(dú)特的音樂(lè)文化，這些文化與各民族的風(fēng)俗、傳統(tǒng)、文化方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是許多方面綜合的精華所在。作為一個(gè)有著幾千年音樂(lè)文化傳統(tǒng)的國(guó)家，保護(hù)和弘揚(yáng)中國(guó)民族音樂(lè)文化，音樂(lè)教學(xué)者責(zé)無(wú)旁貸。

二、目前技校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)并不成熟，有很多問(wèn)題存在，主要問(wèn)題有以下幾種。首先是學(xué)生欣賞音樂(lè)的意識(shí)不強(qiáng)?？赡苁怯捎诮逃w制的原因，在音樂(lè)教學(xué)中依然是教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的情況。在這種情況下，學(xué)生會(huì)失去能動(dòng)性，更不用說(shuō)體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵了，也無(wú)法通過(guò)音樂(lè)陶冶情操。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是教師在講述自身對(duì)音樂(lè)的感受，而忽略了學(xué)生的想法。另外，技校的音樂(lè)教學(xué)缺乏價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校本身沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性，教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)例缺少代表意義，完全是教師帶著學(xué)生欣賞，因此學(xué)生本身無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)，更無(wú)法體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的愉悅。最后就是學(xué)校師資隊(duì)伍不完善。在很多技校的音樂(lè)教學(xué)中，教師大都在其他科目兼職，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此，整個(gè)音樂(lè)教學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展。

三、在音樂(lè)教學(xué)中滲透多元音樂(lè)文化的設(shè)想

隨著音樂(lè)課程的不斷拓展，由原來(lái)的單一課程變成現(xiàn)在的多種課程，比如歌劇欣賞、傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞、世界音樂(lè)欣賞等。在很多條件較好的大學(xué)，都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了這樣的課程。一些條件發(fā)達(dá)的大學(xué)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，在現(xiàn)有的音樂(lè)教程中加入多元化音樂(lè)文化，比如在選修課中增加一些世界音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)方面的課程。

對(duì)于很多音樂(lè)教育欠發(fā)達(dá)的高校，可以在現(xiàn)有的音樂(lè)欣賞中加入多元音樂(lè)文化的內(nèi)容。在這類高校中，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視、師資力量缺乏、課程資源短缺等原因，開(kāi)設(shè)多元音樂(lè)文化的可能性比較小。根據(jù)這種情況，這些高校可以開(kāi)設(shè)綜合音樂(lè)欣賞課，比如第一章為流行音樂(lè)，第二章為世界音樂(lè)等。針對(duì)一些音樂(lè)欣賞課教師稀少的情況，增加多元音樂(lè)文化的課程也是不現(xiàn)實(shí)的。但是對(duì)于大多數(shù)的高校，在現(xiàn)有條件下，加入多元音樂(lè)文化的內(nèi)容并不困難，當(dāng)然也可以根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)一些具有地區(qū)特設(shè)的音樂(lè)文化欣賞課程。

需要注意的是，在技校中開(kāi)設(shè)多元音樂(lè)教學(xué)應(yīng)保證音樂(lè)文化的正宗性，在這個(gè)方面，信息技術(shù)可以幫助教師，比如通過(guò)多媒體技術(shù)，可以聽(tīng)到各種原汁原味的音樂(lè)。從音樂(lè)的層面上來(lái)說(shuō)，其實(shí)正宗的音樂(lè)只有在生態(tài)圈中才能實(shí)現(xiàn)，但是在教學(xué)過(guò)程中這點(diǎn)顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是通過(guò)多媒體就可以避免這個(gè)問(wèn)題的發(fā)生。多媒體可以通過(guò)圖片及聲音營(yíng)造出相似的氛圍，通過(guò)Flash可以較為完整地還原音樂(lè)的本來(lái)面貌。

當(dāng)然在條件允許的情況下，可以進(jìn)行實(shí)地欣賞或者參與體驗(yàn)，這一般在少數(shù)民族聚集地區(qū)還是比較容易實(shí)現(xiàn)的。比如某大學(xué)教師就曾將少數(shù)民族的一人請(qǐng)到音樂(lè)課堂上進(jìn)行音樂(lè)表演，帶來(lái)了明顯的效果?；蛘咴谒囆g(shù)授課過(guò)程中可以邀請(qǐng)管樂(lè)類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏。這些手段能幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)文化。

四、多元音樂(lè)文化在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息傳播的速度不斷加快，很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)沒(méi)有興趣，甚至一部分還有抵觸的心理。在這種背景下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，教師首先需要做的是消除學(xué)生的這種心理，可以采用給學(xué)生講述音樂(lè)的背景故事以及其中的文化知識(shí)的形式，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將對(duì)以后的音樂(lè)教學(xué)有很大的幫助。教師也可以通過(guò)互動(dòng)的形式，將一部分關(guān)于音樂(lè)文化的搜集任務(wù)交給學(xué)生，然后學(xué)生之間相互討論，增加對(duì)音樂(lè)文化的認(rèn)可。在具體實(shí)踐中，教師可以通過(guò)多媒體等設(shè)備讓學(xué)生對(duì)不同背景的音樂(lè)文化進(jìn)行了解，為以后在音樂(lè)方面有進(jìn)一步的發(fā)展做準(zhǔn)備。

其次就是學(xué)生的興趣和喜好不同，多元化音樂(lè)的出現(xiàn)就解決了這個(gè)問(wèn)題，多元化的音樂(lè)給了學(xué)生更多的選擇，滿足了學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)追求的心理。通過(guò)在不斷的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到不同的音樂(lè)風(fēng)格，能夠有效緩解學(xué)生對(duì)于單一音樂(lè)賞析的厭倦，從而能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中更加專注，最終順利完成音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。教師在講授過(guò)程中也應(yīng)該改變只傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，參與到與學(xué)生的互動(dòng)中。比如在對(duì)一首歌曲進(jìn)行賞析時(shí)，可以采用提問(wèn)、討論的方式先讓學(xué)生抒發(fā)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感；也可以通過(guò)類似歌曲的賞析，分析其風(fēng)格的差異從而領(lǐng)略不同音樂(lè)文化的魅力；在賞析歌曲過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行演唱，讓學(xué)生在演唱中品味多元的音樂(lè)文化。

例如，一方面，在進(jìn)行歌曲《茉莉花》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將其歌曲進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生去探究中國(guó)的古典音樂(lè)，還可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將此曲目與日本的《櫻花》相比較，通過(guò)同時(shí)對(duì)兩種類型的音樂(lè)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到兩種音樂(lè)的風(fēng)格及特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中除了講述音樂(lè)內(nèi)容外，還可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中演唱所學(xué)的曲目，進(jìn)而使其更加深刻地體會(huì)到不同曲目間的音樂(lè)差異，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)異同性更深層次的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后就是對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的教學(xué)。整個(gè)音樂(lè)文化由許多不同風(fēng)格的音樂(lè)組成，風(fēng)格是通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同音樂(lè)風(fēng)格的鑒賞，對(duì)于其中音樂(lè)語(yǔ)言的表達(dá)形式、音域以及音色等進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于多元音樂(lè)文化的接受力。教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作，來(lái)加深對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的理解。

五、推動(dòng)多元音樂(lè)文化教學(xué)發(fā)展的措施

1.注重多元文化音樂(lè)課程的建設(shè)

教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要工具之一，也是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。當(dāng)前多元音樂(lè)文化在不斷發(fā)展，但是有針對(duì)性的教材是非常少的，能真正表現(xiàn)出多元音樂(lè)文化特色的教程更是少數(shù)。因此，對(duì)教材的編寫刻不容緩，在教材的編制過(guò)程中，既要有能表現(xiàn)出世界音樂(lè)文化的教材，也要有能突出我國(guó)國(guó)家地域特色的教材，既要有綜合性的教材，也少不了專題性教程。當(dāng)前，教育改革正在不斷進(jìn)行中，其中對(duì)于地方課程的試驗(yàn)及研究也從未停止，這就為高校編寫多元音樂(lè)文化教程提供了機(jī)會(huì)，在教材的內(nèi)容上要進(jìn)行合理把握，既突出大眾型的文化原則，又要避免原則上的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以多元化音樂(lè)文化理念為指導(dǎo)思想進(jìn)行編寫。

2.加強(qiáng)高校音樂(lè)教學(xué)的師資建設(shè)

在整個(gè)多元音樂(lè)文化的推進(jìn)過(guò)程中，師資資源短缺是最大的制約因素。就現(xiàn)階段的師資來(lái)源來(lái)說(shuō)，大部分都來(lái)自于音樂(lè)專業(yè)學(xué)校或者音樂(lè)師范類學(xué)校，在這兩類學(xué)校中，對(duì)于多元音樂(lè)文化課程開(kāi)設(shè)的也不多，而且起步較晚，因此能夠在畢業(yè)后從事高校音樂(lè)教學(xué)的人數(shù)是非常少的。這種情況下勢(shì)必會(huì)給高校的音樂(lè)教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難，但是這不能作為否認(rèn)高校教育不需要多元音樂(lè)文化的借口，必須迎難而上。針對(duì)整個(gè)問(wèn)題，有關(guān)管理部門可以通過(guò)培訓(xùn)等形式較快地培養(yǎng)一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較好的教師來(lái)從事高校音樂(lè)的教學(xué)；然后在選報(bào)學(xué)校等方面，可以通過(guò)倡導(dǎo)、建議等形式建議學(xué)生報(bào)考相關(guān)專業(yè)，畢竟前景這么廣闊，也有利于降低行業(yè)的就業(yè)難問(wèn)題，通過(guò)各種措施的推動(dòng)，相信在不久的將來(lái)，我國(guó)的高校音樂(lè)教學(xué)師資力量將不斷地壯大。

3.充分利用現(xiàn)有資源

現(xiàn)在隨著國(guó)際交流的日益增加，很多高校中都有外籍教師以及留學(xué)生等，他們來(lái)自不同的國(guó)家，擁有不同的文化背景，在音樂(lè)方面也各有所長(zhǎng)，甚至有些人擁有極高的音樂(lè)天賦，因此如果能將這部分人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，用在多元音樂(lè)教學(xué)中，必將能夠使多元音樂(lè)文化事半功倍，能夠完美地解決高校教學(xué)中師資力量不足的問(wèn)題，也能夠在真正意義上保證音樂(lè)文化的正宗，而且新面孔進(jìn)入課堂也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這將是一個(gè)真正意義上的多元音樂(lè)文化交流平臺(tái)。

六、小結(jié)

綜上所述，只有采用科學(xué)的方法將多元音樂(lè)文化與音樂(lè)教學(xué)融合在一起，才能提高學(xué)生的品鑒水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)的教師也應(yīng)該跟上改革的步伐，投身到多元音樂(lè)文化的教學(xué)中，提高自身的音樂(lè)教學(xué)水平。

（作者單位：南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）