大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)瓶頸與突破路徑

賈文璐 劉影 秦博涌 龔健 和咪咪

【摘 要】近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，高等教育逐步實(shí)現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的現(xiàn)象是每年畢業(yè)生數(shù)量的激增以及由此引發(fā)的各種問(wèn)題。大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其表現(xiàn)和影響因素是多方面的。本文以中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)情況為數(shù)據(jù)來(lái)源，分析了普通本科院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的影響因素，探討了如何有效提升普通本科院校大學(xué)生就業(yè)能力，這對(duì)緩解大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，保持高等教育的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展；影響因素；就業(yè)能力

一、問(wèn)題的提出

自1999年高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，滿(mǎn)足了多數(shù)人接受高等教育的需求，同時(shí)也推動(dòng)了教育公平的步伐。然而，每年的高校畢業(yè)生人數(shù)連創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已逐漸成為高等教育面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題之一，每年有龐大的大學(xué)生群體涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)，來(lái)自學(xué)校、用人單位和市場(chǎng)等多方面因素造成大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展不理想。畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，目前的研究領(lǐng)域主要集中在大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、大學(xué)生就業(yè)難的原因和對(duì)策研究。本文以問(wèn)卷調(diào)查得到的實(shí)際數(shù)據(jù)作為分析基礎(chǔ)，從高校自身的特點(diǎn)出發(fā)，探討如何突破普通高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的瓶頸，這對(duì)緩解大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題、增強(qiáng)大學(xué)生群體的幸福感、保持高等教育的可持續(xù)發(fā)展，減少社會(huì)的不穩(wěn)定因素都有重要的研究意義

二、基于社會(huì)學(xué)理論分析問(wèn)題的解決途徑假設(shè)

根據(jù)帕累托的精英循環(huán)理論，說(shuō)明的社會(huì)不平等現(xiàn)象主要由個(gè)人與生俱來(lái)的生理差異決定的，即基于自然差別。社會(huì)成員歸屬于哪個(gè)社會(huì)層次取決于他們的天生的能力和才干。

帕累托解釋說(shuō)，如果人類(lèi)在各種活動(dòng)中，像在學(xué)校中對(duì)各門(mén)課程的考核打分一樣，用指標(biāo)說(shuō)明每個(gè)人的能力，那么我們就可以把那些在社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)中獲得最高指數(shù)的人劃分為一個(gè)等級(jí)，即精英人物。那些天賦很高的杰出人物即使初始化的社會(huì)地位很低，但是憑借著個(gè)人的努力仍然可以晉升到社會(huì)階梯上層；反過(guò)來(lái)也一樣，即使出身名門(mén)望族的上層人物，如果天賦拙笨，生性懶惰僵化，也有可能跌落到社會(huì)的下層，如下：帕累托精英循環(huán)論示意圖。

根據(jù)以上理論，可以得出假設(shè)，如果一個(gè)人的社會(huì)地位可以通過(guò)自身的努力改變，甚至受家庭原本處在的社會(huì)階層的狀態(tài)影響。所以總結(jié)為以下幾點(diǎn)假設(shè)：1.可以通過(guò)自身的改變和努力改變自身所處的社會(huì)階層；2.可以通過(guò)家庭的優(yōu)勢(shì)使自己不斷的獲取更多的可利用的資源進(jìn)行不斷的提升，以防止逆向流動(dòng)。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

李勝?gòu)?qiáng)（2011） 【1】在分析大學(xué)生就業(yè)壓力四種類(lèi)型，指出社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的壓力最大。陳銘龍（2010）【2】探究大學(xué)生就業(yè)瓶頸及應(yīng)對(duì)策略中強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的知識(shí)和技能、高校的培養(yǎng)模式、大學(xué)生的綜合素質(zhì)都是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的瓶頸，同時(shí)提出高校要以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，改革教育模式，同時(shí)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。

馬世洪【3】在中國(guó)高等教育研討會(huì)上指出：就高校畢業(yè)生而言，面臨著因高校大規(guī)模擴(kuò)張而導(dǎo)致的供求關(guān)系失衡問(wèn)題。由于供給迅速增加，用人單位的選擇余地便相應(yīng)增大，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求增長(zhǎng)十分緩慢；同時(shí)他們還面臨因培養(yǎng)模式脫離市場(chǎng)需求而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。經(jīng)過(guò)分析，還有部分大學(xué)生因就業(yè)期望值過(guò)高而導(dǎo)致選擇性就業(yè)難題，以及觀念保守，自身綜合素質(zhì)不足等問(wèn)題也是大學(xué)生就業(yè)難的原因，因此，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展前景不容樂(lè)觀。

（二）現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)發(fā)展影響因素

1.家庭情況

Branden（2005） 【4】將代際流動(dòng)性定義為子代在經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的分配中所處的位置相對(duì)于其父代位置變動(dòng)的程度。職業(yè)代際流動(dòng)是研究勞動(dòng)者兩代之間所發(fā)生的職業(yè)類(lèi)別和職業(yè)層級(jí)間的變動(dòng)。職業(yè)的代際流動(dòng)反映了一個(gè)社會(huì)中不同代際成員的地位流動(dòng)或被分配到不同社會(huì)地位和社會(huì)階層中的過(guò)程，反映了社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。教育是代際流動(dòng)的重要影響因素，也是中國(guó)社會(huì)各階層實(shí)現(xiàn)階層跨越的重要渠道，高考成為農(nóng)民和工人階級(jí)改變?nèi)松闹匾緩??；謴?fù)高考以后，一大批農(nóng)村學(xué)子通過(guò)高考，實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的提升，而90年代以后，中國(guó)重點(diǎn)大學(xué)中農(nóng)村學(xué)子的比例逐漸呈下降趨勢(shì)。

劉志國(guó)（2013） 【5】教育的代際流動(dòng)性影響因素分析中指出教育的代際傳遞性強(qiáng)意味著社會(huì)的結(jié)構(gòu)僵化，中下階層通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)正向流動(dòng)的機(jī)會(huì)在不斷萎縮。

2.個(gè)人情況

蔣承（2016）【6】在人力資本與社會(huì)資本對(duì)畢業(yè)生留京工作選擇的影響——基于2015年首都高校本科生數(shù)據(jù)的分析中得出結(jié)論，認(rèn)為獲得獎(jiǎng)學(xué)金、有較豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、人文學(xué)科、月支出越高、父親職業(yè)為管理技術(shù)人員的畢業(yè)生，有更大可能留在北京工作。厲丹鴻（2011） 【7】認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)的影響因素里，是否得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金是極其重要的。

學(xué)生干部是在大學(xué)期間實(shí)踐能力較強(qiáng)的群體，潘文慶（2013） 【8】在基于對(duì)廣東四所高校2012屆畢業(yè)生的情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部在工作中容易打破工作的壁壘，提高了就業(yè)質(zhì)量；王守功（2013） 【9】的文章中提到，學(xué)生干部，不僅在就業(yè)中有很大的優(yōu)勢(shì)，并且在協(xié)議就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)都有很大的優(yōu)勢(shì)，尤其是升學(xué)和出國(guó)，其優(yōu)勢(shì)尤為突出。但也有研究稱(chēng)，在升學(xué)方面，學(xué)生干部并沒(méi)有太大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭佳惺且豁?xiàng)需要長(zhǎng)期準(zhǔn)備的過(guò)程，在課程學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，擔(dān)任學(xué)生干部顯然會(huì)擠占這方面的時(shí)間。但文書(shū)峰在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部不傾向于選擇出國(guó)留學(xué)，他們認(rèn)為出國(guó)留學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃的工程，不熱衷于此。

（三）對(duì)于“社會(huì)瓶頸”的概念界定

社會(huì)瓶頸在文獻(xiàn)中涉及的不是很多，但是基于現(xiàn)有的概念并結(jié)合陶香林（2015） 【10】、曹廣喜（2011）【11】、鄧曉丹（2007）【12】等人的觀點(diǎn)，可以總結(jié)為：瓶頸一般是形容事業(yè)亦或是學(xué)業(yè)在其特定的發(fā)展中出現(xiàn)本不應(yīng)該出現(xiàn)的特殊的停滯時(shí)期，這個(gè)階段就像瓶子的頸部一樣是一個(gè)關(guān)口，再往上便是出口，但是如果沒(méi)有找到正確的方向也有可能一直被困在瓶頸處。社會(huì)瓶頸就像是社會(huì)學(xué)的基本方法論中所說(shuō)的：為了促進(jìn)社會(huì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)調(diào)發(fā)展而產(chǎn)生的一切社會(huì)事物，但是無(wú)論社會(huì)瓶頸，還是就業(yè)瓶頸，都是發(fā)揮階段的特殊時(shí)期，我們要直面瓶頸，抓住機(jī)遇，通過(guò)不斷地努力，直至突破瓶頸，使事物重新回到正常發(fā)展的軌道。

四、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)瓶頸

（一）概念界定

本文所研究的“社會(huì)瓶頸”發(fā)生在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，指普通高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)瓶頸和職業(yè)發(fā)展瓶頸。

（二）理論分析

根據(jù)供求理論，高等教育是人力資源的供給者，用人單位是接受大學(xué)畢業(yè)生的需求者，這是一層供求關(guān)系；另外隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于接受高等教育產(chǎn)生了需求，而高等院校的擴(kuò)招又增加了供給，這是另一層供求關(guān)系。因此，為了保持以上兩層供求關(guān)系的平衡，應(yīng)當(dāng)根據(jù)供求發(fā)展規(guī)律，合理制定高等教育規(guī)模，適時(shí)緩解人力資源市場(chǎng)的緊張態(tài)勢(shì)。

從社會(huì)分層理論來(lái)看，學(xué)校通過(guò)考試來(lái)選拔人才，個(gè)體通過(guò)接受教育來(lái)占有社會(huì)資源進(jìn)而提升社會(huì)地位。無(wú)論出身富貴還是家境清貧，人們接受高等教育儼然成為剛需。隨著高校陸續(xù)擴(kuò)張，高校畢業(yè)生人數(shù)連年再創(chuàng)新高，畢業(yè)生就業(yè)困境顯現(xiàn)，那些未被人力市場(chǎng)及時(shí)消化的高校畢業(yè)生存量，既是一種資源閑置的浪費(fèi)，也是一種愈來(lái)愈貶值的人力資源。

五、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)瓶頸的原因分析

（一）家庭因素

家庭對(duì)于職業(yè)生涯的影響主要體現(xiàn)在家庭資源上，家庭資源包括父母職業(yè)、父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件，父母所擁有的人脈關(guān)系、父母的人生閱歷等方面。這些家庭資源在一定程度上限制或促進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的深度與廣度。我們根據(jù)父母的職業(yè)對(duì)其子女大學(xué)畢業(yè)后的選擇進(jìn)行了分析，結(jié)果如圖一：

從數(shù)據(jù)可得出以下結(jié)論：大學(xué)生在畢業(yè)后的走向具有多樣性，但是依然可以通過(guò)一些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)一定結(jié)論。普遍來(lái)看，不管畢業(yè)生父母職業(yè)如何，很大一部的大學(xué)生都選擇直接在企事業(yè)單位就業(yè)，其中父母是外出打工的大學(xué)生畢業(yè)后直接在企事業(yè)單位就業(yè)的比例高達(dá)84.62%，來(lái)自其他家庭選擇直接在企事業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生比例也相當(dāng)，父母是做（企業(yè)）生意的大學(xué)生中，選擇直接在企事業(yè)單位就業(yè)達(dá)77.13%，相比之下較低一些。但是父母在家務(wù)農(nóng)或外出打工，大學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)出國(guó)深造的占比為零，父母做生意的大學(xué)生在畢業(yè)后選擇呢出國(guó)深造的比例較其他兩種家庭類(lèi)型高。父母都是技術(shù)工人或企事業(yè)單位干部、教師、工程師等職業(yè)，大學(xué)生本科畢業(yè)后選擇直接創(chuàng)業(yè)的比例為零，但來(lái)自這兩種家庭的畢業(yè)生選擇考國(guó)內(nèi)研究生的比例相當(dāng)，略高于父母是做生意和在家務(wù)農(nóng)的大學(xué)生考國(guó)內(nèi)研究生的比例，同時(shí)父母外出打工的畢業(yè)生也有一部分選擇了考國(guó)內(nèi)研究生，占比相對(duì)較低。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)這一部分，整體占比不高，但相對(duì)與父母是技術(shù)工人或企事業(yè)單位干部、教師、工程師等職業(yè)的0比例來(lái)說(shuō)，父母是外出打工的畢業(yè)生畢業(yè)后有一小部分選擇自主創(chuàng)業(yè)，而父母是在家務(wù)農(nóng)或做生意的比例有一定的比例。從上圖中我們也可以看出父母是做生意的大學(xué)生畢業(yè)后的選擇較廣泛，任一選擇都有一定的比例分布。相比之，其他家庭的畢業(yè)生在出國(guó)深造方面的占比可以忽略不計(jì)。

大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況和大學(xué)生父母的情況相比較，父母的職業(yè)對(duì)孩子大學(xué)畢業(yè)后的選擇有一定的影響。父母為在家務(wù)農(nóng)或者外出打工，經(jīng)濟(jì)條件薄弱，不能承擔(dān)起孩子出國(guó)的費(fèi)用。父母為技術(shù)工人或企事業(yè)單位干部、教師、工程師等，沒(méi)有經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)，孩子大學(xué)畢業(yè)后就不會(huì)去選擇自主創(chuàng)業(yè)。這也就限制了大學(xué)生畢業(yè)后的選擇，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致受教育程度差異，總之，父母的職業(yè)在一定程度上會(huì)影響到子女大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)選擇。

（二）個(gè)體因素

個(gè)體因素包括大學(xué)期間的努力程度、參加社團(tuán)活動(dòng)的積極性、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。我們以畢業(yè)生在大學(xué)期間是否得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金及是否當(dāng)過(guò)班干部為自變量，分析大學(xué)生畢業(yè)后的選擇。

通過(guò)表-1發(fā)現(xiàn)：在得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的前提下，大學(xué)生本科畢業(yè)后直接就業(yè)的率為77.36%，遠(yuǎn)高于留學(xué)、考研、創(chuàng)業(yè)等方式的占比，沒(méi)有得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生本科畢業(yè)后直接就業(yè)的比例達(dá)到了89.39%，依舊高于留學(xué)、考研、創(chuàng)業(yè)等方式的占比；經(jīng)分析得出，無(wú)論是否在大學(xué)期間得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金，大學(xué)生本科畢業(yè)后大部分人選擇直接就業(yè)，沒(méi)有得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生比得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生在畢業(yè)后，選擇直接就業(yè)的傾向更大。在得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)畢業(yè)生中，出國(guó)和考研等繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的比例總和為19.81%，遠(yuǎn)高于沒(méi)有得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生留學(xué)、考研等繼續(xù)深造學(xué)習(xí)比例總和7.58%。

所以我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：無(wú)論是否得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金，大學(xué)生本科畢業(yè)后的首選依舊是直接就業(yè)，但是得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的比例遠(yuǎn)高于沒(méi)有得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的比例。大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)個(gè)人在校期間的努力，為自己畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造創(chuàng)造了有利的條件。

通過(guò)表-2，我們將大學(xué)生分成兩類(lèi)：一是擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的人，二是沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的人。在擔(dān)任各類(lèi)學(xué)生干部的大學(xué)生中，選擇直接就業(yè)的比例分為別64.71%、84.09%、85.71%、62.50%，遠(yuǎn)高于同期留學(xué)、考研、創(chuàng)業(yè)的比例，在沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生中，選擇直接就業(yè)的比例達(dá)到了89.80%，遠(yuǎn)高于同期留學(xué)、考研、創(chuàng)業(yè)等比例。

因此我們通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是否有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生，在本科畢業(yè)后，大部分都選擇直接就業(yè)。同時(shí)，在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的人大部分都擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部。擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生在本科畢業(yè)后，直接就業(yè)的人數(shù)比例低于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部職務(wù)的大學(xué)生。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)期間擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部這一經(jīng)歷，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)有著推動(dòng)作用，對(duì)于大學(xué)生本科畢業(yè)后直接就業(yè)有著減阻作用。

通過(guò)表—3，反映了在大學(xué)期間既得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金又是大學(xué)生的畢業(yè)去向情況。其中出國(guó)深造的比例為3.8%，考國(guó)內(nèi)研究生的比例為18.99%，直接就業(yè)為74.68%。自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.53%。

表-4反映了在大學(xué)期間既沒(méi)有獲得獎(jiǎng)學(xué)金，也不是學(xué)生干部的大學(xué)生畢業(yè)去向情況。其中出國(guó)深造的人數(shù)為0，考國(guó)內(nèi)研究生的比例為4.23%，直接就業(yè)為-91.55%，自主創(chuàng)業(yè)的比例為4.23%。

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，可以直觀發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)期間擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部且獲得獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生在本科畢業(yè)后繼續(xù)選擇學(xué)習(xí)深造的人數(shù)比例大于未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金且不是學(xué)生干部的大學(xué)生人數(shù)比例，但是其直接就業(yè)或是自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例小于沒(méi)有得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金且不是學(xué)生干部的大學(xué)生人數(shù)比例。

由此，通過(guò)對(duì)是否得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金，是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部這兩個(gè)影響因素做單方面對(duì)比分析以及對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行合并交叉分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)期間，獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金且是學(xué)生干部的大學(xué)生更有傾向在大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)；相反地，沒(méi)有獲得獎(jiǎng)學(xué)金且不是學(xué)生干部的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后更有傾向直接就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)。

（三）教育因素

大學(xué)的課程設(shè)置與教育模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展受阻大學(xué)的課程設(shè)置偏重理論知識(shí)，與人才市場(chǎng)上要求的實(shí)際能力之間存在鴻溝差異，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)位。學(xué)習(xí)能力的高低不能全面反映一個(gè)人的工作能力，良好的心理素質(zhì)與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在職場(chǎng)發(fā)展中也發(fā)揮著巨大的作用，而這些能力的培養(yǎng)在高等教育課程設(shè)置中缺乏體現(xiàn)。近年來(lái)，雖然我國(guó)高等教育的改革一直在持續(xù)，但是仍然存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，使得大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位的技能結(jié)構(gòu)并不相符，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

六、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

高校擴(kuò)招總體上提高了教育流動(dòng)性，增加了受教育程度代際向上流動(dòng)的可能性。但家庭背景不同的大學(xué)生因父母所受教育程度不同、父母職業(yè)存在差異等，在教育擴(kuò)張中的獲得的收益不同；同時(shí)后天努力程度不同的大學(xué)生在教育擴(kuò)招中職業(yè)大發(fā)展中所占優(yōu)勢(shì)也有所不同。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)，其影響因素呈多元化。有來(lái)自家庭的影響因素（父母所受教育程度、所從事職業(yè)等），也有大學(xué)生自身（是否得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部等）的影響。父母受教育程度越高，所從事的工作待遇越好，大學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的傾向更強(qiáng)，有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)也更多，反之，大學(xué)生直接就業(yè)的傾向更強(qiáng)；大學(xué)生得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，在畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的傾向更強(qiáng)，反之，大學(xué)生直接就業(yè)的傾向更強(qiáng)。

（二）建議

對(duì)大學(xué)生個(gè)人而言，我們有以下幾點(diǎn)建議：

1.選好自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力掌握好所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；適時(shí)的實(shí)習(xí)有助于提升大學(xué)生自身的實(shí)踐能力，大學(xué)生在大四進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉相應(yīng)的工作環(huán)境和流程，學(xué)習(xí)逐步適應(yīng)處理工作重點(diǎn)與各種人際關(guān)系；在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮自身的情況做出職業(yè)選擇，切勿好高騖遠(yuǎn)，眼高手低；大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該敢于掙脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，可以向自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

2.就家庭方面來(lái)說(shuō)，父母應(yīng)當(dāng)為子女提供一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，維持良好的家庭關(guān)系，適當(dāng)為子女加油打氣，勉勵(lì)子女前進(jìn)；父母應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候多與子女談心，將自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳遞給子女；父母應(yīng)當(dāng)更好地搜集子女的相關(guān)就業(yè)信息，為子女就業(yè)多提供一個(gè)職業(yè)選擇。

3.從高等院校的角度來(lái)看，高校應(yīng)立足發(fā)展戰(zhàn)略，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采取全方位、全過(guò)程的協(xié)同發(fā)展策略，構(gòu)建就業(yè)能力提升的協(xié)同育人機(jī)制。這需要高校在發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面必須不斷低進(jìn)行內(nèi)外部的分析，預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，形成對(duì)社會(huì)教育資源的不斷整合；同時(shí)對(duì)于課程體系和教學(xué)模式也要進(jìn)行深入革新，在課程與教學(xué)中嵌入職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，拓展多元化的就業(yè)能力學(xué)習(xí)路徑，使理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐更好的接軌。

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