分析如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

【摘 要】隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，我國對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視。本文就如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)分為四點(diǎn)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

初中化學(xué)在初中教育中，是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象的學(xué)科。初中化學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解能力、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在初中化學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。本文就目前如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

一、合理運(yùn)用小組合作教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[1]。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)生積極的融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課時(shí)，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中發(fā)生變化的物質(zhì)說出來，然后教師根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容引進(jìn)教材，對(duì)教材中的定義進(jìn)行解釋，教師在課后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和討論，生活中常見的一些現(xiàn)象，通過簡單的互動(dòng)提高學(xué)生的參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、合理管理學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的過程中，有的學(xué)生很積極的參與的學(xué)習(xí)中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中討論與課程不相關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)生則是獨(dú)自思考，并沒有參與小組合作教學(xué)中，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)格的監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中[2]。例如，學(xué)習(xí)《制取氧氣》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，分組進(jìn)行討論制取氧氣的原理及方法，，教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與談?wù)摰墓芾?，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)參與小組合作學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)，，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、利用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在我國傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《生活中常見的鹽》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將學(xué)生分成3組，分別討論碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣這三類物質(zhì)在生活中的用途，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合這三類物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)這三類物質(zhì)碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置開放性的題目，引導(dǎo)小組成員之間相互談?wù)搶W(xué)習(xí)，加強(qiáng)小組之間的溝通交流，為課堂教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過小組合作教學(xué)，提升學(xué)生的合作意識(shí)。

四、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究，拓展學(xué)生思路。首先，由于學(xué)生之間的差異，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有通過有效的引導(dǎo)方式才能夠使學(xué)生理解學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)。其次，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，若出現(xiàn)意見相左的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，使學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺，有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中建立自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生之間的交流狀況。在教學(xué)的過程中，教師不僅要觀察小組內(nèi)學(xué)生的交流情況，還有組與組之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流，教師只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能夠全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，教在課堂上提出：根據(jù)教材內(nèi)容利用鎂條、石蕊試液、酚酞試液來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？如何才能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)呢？，學(xué)生通過小組討論會(huì)得出：鎂條與鹽酸反應(yīng)劇烈，若加入堿后反應(yīng)程度減緩，則證明發(fā)生了反應(yīng)。在堿中加入酚酞試液，溶液變紅，再向其中加入酸，若溶液變?yōu)闊o色，則證明發(fā)生了反應(yīng)。在堿中加入石蕊試液，溶液變藍(lán)，再向其中加入酸，若溶液變回紫色，則證明發(fā)生了反應(yīng)。通過教師的提問，小組之間的交流，學(xué)生最后就會(huì)得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更深入的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生思維能力的提升。

五、合理評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來講十分重要，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的措施。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，采取多元化、多樣化的評(píng)級(jí)方式，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展[3]。首先，獎(jiǎng)懲分明。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，不要一味的鼓勵(lì)或是責(zé)備，對(duì)于在教學(xué)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)批評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以此促進(jìn)學(xué)生的成長。其次，采用多種評(píng)價(jià)方式。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)，使教師能夠全面的了解學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣的方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，不應(yīng)過于重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性等綜合方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分的了解自己，進(jìn)而積極投入到小組合作教學(xué)中。

六、結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，通過運(yùn)用小組合作教學(xué)，提升學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用小組合作教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

作者簡介：程園園（1987-），女，漢族，安徽合肥人，本科，中學(xué)化學(xué)二級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海鵬.小組合作學(xué)習(xí)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：254.

[2]王汝潔.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（05）：85.

[3]彭安全.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].中國校外教育，2010（11）：132.