從知識教育走向智慧教育：理念提升與現(xiàn)實選擇

柳音 龍飛飛

[摘 要] 隨著信息時代的來臨，教育信息化進程加快，傳統(tǒng)的知識教育理念已不能適應我國教育和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，體現(xiàn)信息時代特征的智慧教育應運而生。從知識教育走向智慧教育是教育價值理念的提升，體現(xiàn)著以人為本的教育價值歸宿，更體現(xiàn)著信息時代背景下未來教育價值的新取向。從知識教育向智慧教育的現(xiàn)實轉化，不僅是教育技術層面的構建與運用，更是向先進教育觀念的轉化，須以先進的“智慧”理論為指導，以創(chuàng)新變革為動力，以技術平臺為支撐，最終達到實踐成效顯著的目標。

[關鍵詞] 知識教育；智慧教育；教育理念；現(xiàn)實路徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 13. 096

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）13- 0213- 03

0 引 言

知識教育觀念是隨著人們對客觀世界存在形式和發(fā)展規(guī)律的認識而形成的，是人類結合自身需要和選擇對物質精神世界進行改造的活動。傳統(tǒng)知識教育價值理念是以“知識傳遞”為本，對知識的認知和實用技術的掌握成為衡量標準，功利價值傾向突顯。受教育者接受知識教育并獲得專門技能，并不意味著其已經擁有了豐富的精神生活和健全的人格，傳統(tǒng)知識教育理念顯然不能滿足時代和個人發(fā)展需求。教育信息化進程的加快使得體現(xiàn)信息時代特征的智慧教育應運而生?！爸腔邸币辉~有諸多含義，何謂“智慧”始終是當代人需要思考的主題。美國著名的教育家約翰·杜威（John Dewey）認為，知識是已經獲得并存儲下來的學問，而智慧則是運用學問去指導生活、改善生活的各種能力[1]。智慧教育作為一種新走向，不僅是教育技術層面的構建與運用，更是教育價值理念的提升和向先進教育觀念的轉化，須以先進的“智慧”理論為指導，以創(chuàng)新變革為動力，以技術平臺為支撐，最終達到實踐成效顯著的目標。

1 從知識教育走向智慧教育是大勢所趨

1.1 基于信息時代背景的要求

21世紀是一個信息爆炸的時代，豐富而多元化的信息技術隨時代潮流而涌現(xiàn)，教育領域也不例外。在不斷推進的教育信息化進程中，以物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云平臺和互聯(lián)網為代表的新型信息技術成為教育深層次創(chuàng)新與發(fā)展的催化劑。祝智庭教授等（2012）認為，智慧教育是當代教育信息化的新境界，是素質教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升，是培養(yǎng)面向 21 世紀創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求[2]。信息時代的典型特征是用先進的信息技術來構建一個可行的更為聯(lián)通互有的世界發(fā)展愿景，將先進信息技術和“智慧”理念相結合進而催生出智慧教育系統(tǒng)，這個智慧教育系統(tǒng)的理想狀態(tài)是安全和諧、高效便捷的教育生態(tài)系統(tǒng)，目的是打造一個以學習者為中心并能促進人的智慧全面發(fā)展的智慧教育環(huán)境，改善傳統(tǒng)知識教育的人才培養(yǎng)模式和教學模式，形成全新的具有智慧特征的教育制度，這樣的智慧教育更能適應信息時代對培養(yǎng)新型“智慧”人才的需求，這不僅是教育主體和客體的軟硬件資源的更新變革，也是全社會教育發(fā)展的更高標準和要求。國際上部分發(fā)達的國家已率先引領時代潮流，提出與信息時代初步發(fā)展階段相吻合的智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略，致力于完善當代教育系統(tǒng)和解決教育領域的部分難題，如韓國的“智慧教育推進戰(zhàn)略”、美國IBM率先提出的“智慧地球”戰(zhàn)略、新加坡的“IN2015計劃”等。

1.2 我國現(xiàn)實的教育和社會需求

目前我國的信息技術發(fā)展水平有限，與發(fā)達國家相比存在一定的差距，經濟社會發(fā)展所需的人才資源相對匱乏。智慧教育是對我國現(xiàn)有的教育模式的探索和創(chuàng)新，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、批判思維能力和解決問題能力的“智慧型”人才的途徑。我國傳統(tǒng)的知識教育體系和教育模式還不能完全適應公眾對接受優(yōu)質教育的需求，單一僵化的知識教育體系會導致諸多的教育困惑和難題，如：地區(qū)間教育發(fā)展不平衡問題長期未解決；規(guī)模擴張與質量保障的矛盾；教育觀念和學習觀念的落后；接受高等教育的學生群體普遍存在著學習自主性和創(chuàng)造力不足的問題等。這些難題在傳統(tǒng)的知識教育系統(tǒng)中普遍存在，亟待解決。智慧教育通過恰當運用先進信息技術手段，可在一定程度上平衡地區(qū)間的教育資源分配，實現(xiàn)資源共享，對解決教育發(fā)展不平衡和不充分等問題大有裨益。

2 從知識教育走向智慧教育是教育理念的提升

2.1 傳統(tǒng)知識教育與現(xiàn)代教育理念的沖突

知識教育的核心問題或主要矛盾是人在知識教育過程中的“被動性”與“主動性”之間的沖突與斗爭[3]。而對于教育過程中受教育者的存在形式來說，傳統(tǒng)的知識教育還未完全實現(xiàn)由“被動型”向“主動型”的轉變，受教育者在知識教育中處于從屬地位，人在教育過程中個體需求與自由發(fā)展仍受限于傳統(tǒng)知識教育單向、灌輸、強制、被動的模式。這與現(xiàn)代教育所倡導個性化選擇、潛能挖掘，知識建構與智慧生成等理念顯然是沖突的。

由于時代發(fā)展、社會轉型和科學技術進步等方面的原因，以“科學知識”為本位的教育價值觀占據(jù)主導地位，造成教育整體發(fā)展與個人的智慧成長之間的嚴重脫節(jié)與“貌合神離”。傳統(tǒng)知識教育倡導已經存在的知識體系，帶有明顯的科學性、權威性和客觀性等色彩，個人在教育過程中的需求實現(xiàn)就是因自身知識局限而接受已有的知識成果，接受已被設定好的相當成熟的知識體系訓練，但這種被普遍認同的知識教育活動面臨著知識傳授與知識內化的困境：被傳授知識的個人遠未達到能“活學活用”的水平，知識未能與個人所處情境建立有效鏈接，個人的知識體系建構和知識消化過程并不完整，缺乏將外部世界與自身經歷的生活體驗融入其中而完成思維與真實體驗轉化的過程，從而造成知識、理論高于實踐、技能和能力的教育現(xiàn)象。現(xiàn)代教育理念提倡教育應是對人的教育，應關注人的主體性和以人為本，受教育者在知識獲取方式上應有多樣化和個性化的選擇，在知識獲取過程中應有興趣、活力、創(chuàng)新、滿足等情感引導與主觀體驗，接受全面、開放、共享的知識體系，將其內化為個人能力，培養(yǎng)批判與創(chuàng)新思維，形成正確的人生價值觀等，而傳統(tǒng)知識教育培養(yǎng)出的大多是有一定學識但卻無智慧的人，那么此種教育理念與實踐仍是一種“目中無人”的教育。同時，傳統(tǒng)知識教育難以打破教育過程中的時空局限，難以拓展利用新的教育空間促使受教育者的智慧生成?，F(xiàn)代技術資源和條件優(yōu)勢未能在教育系統(tǒng)中得以充分展現(xiàn)，傳統(tǒng)落后的知識傳授手段和教學模式對于學生的認知能力、學習體驗、學習創(chuàng)造性和內生動力來說是一大阻礙因素，也是教育成效提升緩慢的重要原因。

2.2 知識教育價值觀基礎上的智慧教育理念

知識教育的基礎性地位不可忽視，教育價值目標的實現(xiàn)也不能缺乏知識傳授這一環(huán)節(jié)，故智慧教育應是立足于知識教育基礎之上的新的教育取向。

知識教育與價值教育的融合重建形成一種新的知識教育價值觀，“成人”與“成器”兼顧成為更好的選擇。智慧教育理念基于這種知識教育價值觀體現(xiàn)出新的價值取向。一方面，教育的知識價值與智慧價值不再分化而走向統(tǒng)一、融合，智慧教育的價值基礎仍是知識價值，即知識的傳授仍是必然的、不可或缺的，是基礎性的工作，但在價值取向和價值定位上更具有“智慧性”特征，更注重培養(yǎng)具有健全的人格、發(fā)展的潛能和豐富精神素養(yǎng)的人，引導個體智慧地運用知識去做出有意義、有價值的選擇。在教育實踐中，在知識傳授的觀念、方式方法和選擇上打破固有的空間和時間等方面的限制，將現(xiàn)代信息科技手段融入教育系統(tǒng)和教育過程中，改變原有的教學手段和模式，更新受教育者的學習、認知、探索、創(chuàng)新、興趣滿足等各方面的體驗，化被動為主動，致力于將外在的知識轉化為人內在的智慧，使培養(yǎng)出來的人才既能掌握基本知識與生存技能，又能在思想認知上和實踐活動中都能夠運用智慧，增長智慧，豐富個人的道德、信念、理想和精神等情感體驗，實現(xiàn)個體在受教育之后的知識化和智慧化的統(tǒng)一與轉變。智慧教育可以打造一個充滿人文關懷，學習資源充裕、均衡，學習過程動態(tài)實現(xiàn)，學習者主體性充分調動的智能學習環(huán)境，有利于受教育者的智慧成長，充分體現(xiàn)了智慧教育“以人為本”的教育價值歸宿，是對現(xiàn)代教育理念的貫徹和落實。另一方面，智慧教育未來的價值走向必然是人類智慧與先進技術的深度融合發(fā)展，充分發(fā)揮其工具性來促進教育領域本質上的創(chuàng)新與變革。

3 從知識教育走向智慧教育的現(xiàn)實轉化路徑

智慧教育理念是在傳統(tǒng)知識教育理念基礎上的升華，在全新的教育發(fā)展形勢下，這一教育價值理念需要積極調整以適應現(xiàn)實，并引領教育實踐的發(fā)展。

3.1 以“智慧”理論為指導

就現(xiàn)實情況來看，智慧教育理論的提出與發(fā)展仍處于不成熟階段，人們對于智慧教育的理解仍存在一些片面看法。比如，將智慧教育簡單等同于智能教育，過于關注智能信息技術手段而忽視“人”這一智慧主體?！爸腔邸辈⒉粏沃讣夹g上的智能化，盲目跟風浪潮下一切以技術為先的理論基調是對智慧教育內涵的認識不足，忽視了人與技術系統(tǒng)的個性化交互，僅僅是技術層面上所理解的智慧教育。智慧教育應既包括技術的智慧指向，也包括人的智慧指向，說到底，技術手段的運用終究是為了人的發(fā)展與進步。如果將“智慧”二字拆分來看，智慧教育是“智”與“慧”的結合，“智”可以理解為人的智能，是智力體系、知識體系、方法與技能體系的組合構建；而“慧”是非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等的組合構建，先進的智能信息技術手段可以實現(xiàn)人外在的智力、知識、方法與技能的延伸，而要想培養(yǎng)智慧的人，教育系統(tǒng)還需要對人的非智力發(fā)展、觀念與思想改變、審美道德等進行綜合化的培育與提升，這是個體與群體發(fā)展的必備條件，也是智慧教育發(fā)展的本質與初衷。

3.2 以創(chuàng)新變革為動力

智慧教育是基于現(xiàn)代信息技術對涉及教育系統(tǒng)整體運行和各個發(fā)展環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新與變革的過程。智慧教育形式突破了傳統(tǒng)教育模式中的時空限制，隨時隨地學習得以實現(xiàn)，教育主體從單一化向多元化轉變，家庭、社會與學校共同參與教育過程，受教育者在智能化的學習環(huán)境中接受個性化的教育培養(yǎng)方案，這是對傳統(tǒng)知識教育的創(chuàng)新與變革，而智慧教育要想引領未來教育的發(fā)展趨勢就必須以創(chuàng)新變革為動力。首先需要的是教育主體觀念上的創(chuàng)新與變革，在智慧教育不斷發(fā)展的必然趨勢下，教育主體必須做好思想上的準備，對即將轉型改變傳統(tǒng)知識教育范式的智慧教育有一個清醒的理解和認識，形成全新的教育理念，并增強創(chuàng)新變革的意識，主動將信息技術適當運用于教學實踐之中，不拘泥于現(xiàn)狀。其次需要的是實踐形式上的創(chuàng)新與變革，智慧教育需要教育者探索信息技術在教學內容、教學活動、教學設計的運用特點和規(guī)律；為受教育者提供情景式、交互式、創(chuàng)造式和移動式的學習平臺以滿足個人需要；在教育管理中，大量紛繁而又復雜的教育管理工作，可以通過先進技術在教育管理總體籌劃、工作流程、工作評價考核等各個階段的創(chuàng)新運用而得以簡化，提高效率。

3.3 以技術平臺為支撐

得益于信息技術時代的資源優(yōu)勢，智慧教育的發(fā)展自然離不開關鍵技術的支撐，現(xiàn)代信息技術在教育系統(tǒng)中的合理運用和轉化使智慧教育得以持續(xù)發(fā)展。智慧教育是對物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、移動網絡等先進信息技術進行深度整合并在教育實體中加以創(chuàng)新運用的教育形式，致力于為智慧型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務。就技術支撐層面來看，在智慧教育管理方式上，智慧教育要通過云計算技術和大數(shù)據(jù)技術以及高度標準化的智能管控來對管理信息進行歸納統(tǒng)一，實現(xiàn)管理信息數(shù)據(jù)的綜合化智能分析與處理，避免信息隔斷，簡化管理流程，提高管理效率；在智慧教學方式上，大規(guī)模在線開放教學（MOOCs），智能備課和批閱等軟件設備，創(chuàng)客、微課、移動課件、電子教材等新型學習資源，可以幫助實現(xiàn)從傳統(tǒng)多媒體網絡學習向移動學習、泛在學習和云學習等方式轉變；在智慧科研與服務上，跨地域的科研等數(shù)據(jù)資源共享，基于大數(shù)據(jù)的科學評價和考核管理等通過可視化監(jiān)控與操作技術進行客觀呈現(xiàn)，可大大提升教育系統(tǒng)的運行質量與效率，使其更好地實現(xiàn)教育服務功能。

3.4 以實踐成效為目標

理論指導與實踐應用脫節(jié)是我國智慧教育發(fā)展進程中亟需解決的一大難題。智慧教育的實踐成效要在教育系統(tǒng)改革、教育體制優(yōu)化和教育理念更新等方面體現(xiàn)出來，需要政府、學校、社會等主體多方參與和協(xié)同構建。政府在智慧教育的實際推行中應起主導性作用，不僅在公共財政投入資金上予以支持和經費保障，也應鼓勵和引導學校、社會組織、企業(yè)等籌資渠道建設，鑒于智慧教育區(qū)域性“以點帶面”重點推進現(xiàn)狀，支持有條件的區(qū)域和重點學校進行智慧教育先行試點，后再帶動條件薄弱區(qū)域和學校借鑒相關成功經驗和模式進行逐步摸索，循序推進。學校在教育信息化浪潮中的盲目跟風、重復建設、平臺浪費等現(xiàn)象需加以遏制，在智慧教育技術平臺建設上應提高相應軟件資源和硬件資源的使用效率，將智慧教育云平臺等基礎設施建設應用于實際的教學和管理之中，而不是充作表面上的擺設或“花瓶”。單憑政府和學校的宏觀指導與微觀管理并不能解決所有的問題，這就需要社會和企業(yè)等多元主體參與構建，在考慮各方利益的情況下積極溝通，利用各自的優(yōu)勢技術和市場資源等對整個智慧教育生態(tài)系統(tǒng)建設加以優(yōu)化改進，從而在一定程度上解決智慧教育的諸多難題。

主要參考文獻

[1][美]約翰·杜威.我們怎樣思維：經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[2]祝智庭，賀斌. 智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：7-15.

[3]靖國平.論知識教育的兩種基本型態(tài)[J].當代教育論壇，2003（1）：41-44.