以“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程為例分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

任華

[摘 要] 我國教育的改革與創(chuàng)新，隨著社會經(jīng)濟與社會科技的發(fā)展而不斷深化、推進，諸多教學模式中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深受各個階段教師的喜愛。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以實現(xiàn)課堂教學的多元化，在幫助學生建立學習興趣的基礎上，能夠開發(fā)學生自主學習的能力，從真正意義上實現(xiàn)學習與興趣的有機融合。本文就“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程為例分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以此來探究微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的靈活應用。

[關鍵詞] “計算機網(wǎng)絡技術基礎”；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 13. 101

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）13- 0224- 02

0 引 言

微課課程理念的提出是在2008年，由美國一位高級教學設計師提出此概念下的教學模式，從而成功地與翻轉(zhuǎn)課堂融合應用在教學過程中。以微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以實現(xiàn)課堂教學的多元化，在幫助學生建立學習興趣的基礎上，能夠開發(fā)學生自主學習的能力，從真正意義上實現(xiàn)學習與興趣的有機融合。在“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程中應用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提高高職院校計算機網(wǎng)絡基礎教育教學效率。

1 對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也被稱作為“顛倒課堂”，其實施教學的方式通過顛倒單元結構知識組成，革新傳統(tǒng)課堂教學過程中的師生“教”“學”角色，以課堂教學時間與教學內(nèi)容的重組，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新。 相較于傳統(tǒng)教學模式來說翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)下教育事業(yè)中較新穎的教學手段，這對傳統(tǒng)的教學模式提出了更加嚴峻的考驗，但是要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與當前教育環(huán)境相適應，還要做進一步的推廣與實踐才能將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課堂教學有機結合，使之在提升教學效率的基礎上開辟一條全新的教學路徑。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面促進課堂的互動， 具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下教師與學生的角色定位與傳統(tǒng)教學存在較大差異，傳統(tǒng)教學模式中教師是教學過程中的主體，學生是教學過程中的客體，在課堂教學過程中教師是管理者學生是被管理者，而翻轉(zhuǎn)課堂教學理念中教師是教學過程中的引導者，學生是教學過程中的待開發(fā)者，以講授教學的課堂模式也將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究、自主、積極的學習模式。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練， 這讓教師有時間與學生交談， 回答學生的問題， 參與到學習小組中， 對每個學生的學習進行個別指導。

教師應快速適應這一過程來完成教學思維的轉(zhuǎn)變，只有找到與自己相匹配的翻轉(zhuǎn)課堂教學技巧與教學方法，才能真正完成教學思維的改變，這個轉(zhuǎn)變的過程對于教師來說是非常可貴的，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念勢必會與傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生碰撞，而且“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程的內(nèi)容十分廣泛，學生在學習的過程中要將自己的思維從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這是塑造學生探究能力的過程。翻轉(zhuǎn)課堂后， 利用教學視頻， 學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3 現(xiàn)階段“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程教學現(xiàn)狀

3.1 教學缺失

現(xiàn)階段的“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程的教學模式仍舊以填鴨式的課堂教學為主，教師通過課堂講義對相關知識結構進行講解，通過文稿演示的方式為學生展示具體的操作步驟，然后由學生自行理解、上機操作。教學思想是“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學的主體思想，這一思想理論會對教學過程、教學結果造成很大的影響，教師的教學思想決定了教學的方法、教學的模式以及教學的性質(zhì)。在新課標的要求下，“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教育的思想應以積極自主、興趣拓展為主體，以終身信息化教育的目標為學生提供更具實際意義的“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學。但是這一教學思想會讓傳統(tǒng)的教師感到無所適從，以至于在教學過程中出現(xiàn)思想的混亂，導致“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學缺失教學目標、缺失教學宗旨。

3.2 顛倒主體

目前，計算機信息專業(yè)學生的計算機基礎知識掌握程度相差較大，在實際教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學理念勢必會與傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生碰撞，而且“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程的內(nèi)容十分廣泛，學生在學習的過程中要將自己的思維從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這是塑造學生探究能力的過程，但在初期學生難免會感到迷茫，并不能充分地理解和認識到計算機網(wǎng)絡技術基礎課程中的難點。“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學與其他學科存在一定的差異性，其自身具有強烈的工具性，也就是說“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學是用“計算機網(wǎng)絡技術基礎”知識與“計算機網(wǎng)絡技術基礎”技能實現(xiàn)了“計算機網(wǎng)絡技術基礎”的工具性，同時“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學也富有其他學科所具備的人文性，全面的“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學應將工具性與人文性合二為一。但是，當前“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學的問題是學生喜歡“計算機網(wǎng)絡技術基礎”，但是對于上“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課卻缺乏興趣，這就是“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學人文性的缺失，只注重工具性的實踐而忽略了學生的精神與情感，在教學過程中并沒有傳達給學生終身“計算機網(wǎng)絡技術基礎”精神。就學生而言，對于“計算機網(wǎng)絡技術基礎”鍛煉是沒有明確認知的，對于“計算機網(wǎng)絡技術基礎”素質(zhì)的培養(yǎng)也是茫然失措的，所以這種教學方法存在明顯的弊端，在改革與創(chuàng)新中要講人文性與工具性有機融合。才能為學生提供更加全面的“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學。

4 基于微課的“計算機網(wǎng)絡技術基礎”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

4.1 細化教學任務進行微課制作

在“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課前準備階段需要教師通過網(wǎng)絡收集教學資源，并且要整合教學資源做成微課件或云視頻作為輔助教學方式。這一資源收集整合是傳統(tǒng)教學模式中不存在的模塊，也是對當前高校教師提出的新要求、新標準，同時也是開發(fā)學生學習能力、輔助學生學習實踐的新方式。

例如：教學案例1

教學任務：計算機網(wǎng)絡的概述。

教學目標：使學生系統(tǒng)理解計算機網(wǎng)絡發(fā)展的進程。

教學結構：（1）讓學生充分了解計算機網(wǎng)絡產(chǎn)生的淵源。

（2）讓學生深入理解計算機網(wǎng)絡發(fā)展的經(jīng)過。

（3）為學生總結計算機網(wǎng)絡定義梗概、功能分類等。

微課翻轉(zhuǎn)課堂：（1）教師在課前對教學單元知識點進行細化。

（2）以細化后的教學內(nèi)容為主制作微課課件。

（3）以微課形式引導學生理解計算機技術與通信技術結合而成計算機網(wǎng)絡。

（4）以微課形式引導學生理解計算機網(wǎng)絡的產(chǎn)生是基于資源共享與數(shù)據(jù)交換的。

4.2 細化教學目標進行微課制作

“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程細化教學目標的微課制作主要分為以下幾個步驟：第一，教師應秉承清晰的教學目標條理，明確教學知識點中的重點與難點，以此收集整理網(wǎng)絡資料。第二，教師應掌握課堂教學過程中微課的使用時間，理想的微課時間應控制在20分鐘之內(nèi)，若教學目標較復雜可以適當延長微課時間。第三，教師應以學生學習的興趣性為主，為學生收集整理具有吸引力的教學內(nèi)容，融合到教學目標中以激發(fā)學生學習的積極性與主動性。第四，教師應構建教學目標下的課后練習微課內(nèi)容，以保證學生對知識點記憶在課后時間得到強化與鞏固，從而提升學生上機操作的能力。

例如：案例教學2

教學任務：局域網(wǎng)概述。

教學目標：讓學生全方面了解局域網(wǎng)。

教學結構：（1）讓學生了解計算機局域網(wǎng)宏觀概念。

（2）讓學生體會到局域網(wǎng)技術涉及的內(nèi)容。

（3）讓學生明確局域網(wǎng)技術的類型與訪問控制方式。

微課翻轉(zhuǎn)課堂：細化后的教學目標非常明確，所以教師在制作微課時的結構與知識點組建都是非常明朗的。教師可以根據(jù)“常見訪問控制方式”為主進行微課課件設計，也可以指導學生結合細化后的教學目標自行制作微課，以此加深學生的理解能力。

4.3 以互動為導向進行微課制作

“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念中被重新構建，這是培養(yǎng)學生主動學習、協(xié)作能力、集體合作、探究能力的過程，也是實現(xiàn)學生與學生互動、教師與學生互動的課堂教學手段，在增強“計算機網(wǎng)絡技術基礎”課堂教學氛圍的同時促進了學生與學生、學生與教師之間的感情，這是促進彼此交流、溝通的良好途徑，在課堂或課后學生都能積極主動地向教師反饋學習中遇到的問題，能夠保證學生與教師之間的雙向互動，是培養(yǎng)學生全方面發(fā)展的有利途徑，并且為發(fā)展高中階段學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎，是當前教育事業(yè)中值得廣泛應用的一種教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)掘了學生自主學習能力， 完善了學生實際動手能力與解決實際問題的思維能力，同時讓學生在整個學習過程中體會到了真正的學習樂趣。

5 結 語

綜上所述，可以看出區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以實現(xiàn)課堂教學的多元化，在幫助學生建立學習興趣的基礎上，能夠開發(fā)學生自主學習的能力，從真正意義上實現(xiàn)學習與興趣的有機融合。翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學生主動學習、協(xié)作能力、集體合作、探究能力的過程，也是實現(xiàn)學生與學生互動、教師與學生互動的課堂教學手段，在增強計算機網(wǎng)絡技術基礎課堂教學氛圍的同時促進了學生與學生、學生與教師之間的感情，這是促進彼此交流、溝通的良好途徑?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，是本質(zhì)的改革與創(chuàng)新，無論是從教學任務、教學主體、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上，還是從教學現(xiàn)狀、教學發(fā)展上，都是對“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學的深層改變，這是“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學結構的重組，也是“計算機網(wǎng)絡技術基礎”教學的良性發(fā)展必經(jīng)之路。