高職與應用型本科課程銜接模式芻議

摘 要： 高職院校與應用型本科院校在很多方面都存在比較明顯的差異，諸如兩者的辦學定位及人才培養(yǎng)模式與目標等宏觀層次上的差異，這將對兩者專業(yè)課程的有效銜接產(chǎn)生較大的影響。如何以社會經(jīng)濟發(fā)展及實際崗位需求為導向，對兩者的辦學資源進行有效的整合，推動辦學機制的一體化，以實現(xiàn)高職專科與應用型本科在人才培養(yǎng)目標、定位及模式方面的有效銜接，培養(yǎng)和輸送滿足市場需求的綜合型人才是一大問題。鑒于此，本文以財務管理專業(yè)為例，首先闡述高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)課程銜接的意義和價值，然后分析探討兩者專業(yè)課程銜接過程中出現(xiàn)的主要障礙和問題，并總結(jié)相應的改善措施，以構(gòu)建高職院校與應用型本科院校專業(yè)課程有效銜接的模式。

關(guān)鍵詞： 高職院校 應用型本科 財務管理 課程銜接

近年來，我國經(jīng)濟社會不斷高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級與調(diào)整，逐漸從勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，同時對相關(guān)從業(yè)人員提出越來越嚴格的要求，逐漸從單一型向著綜合型轉(zhuǎn)變[1]。高職教育在我國當下教育體系中屬于比較重要的一部分，承擔著向國家和社會培養(yǎng)各方面人才的重任，高職院校主要針對社會的一般崗位，培養(yǎng)的人才大多為職業(yè)型與技能型，因而很難滿足管理型崗位的實際要求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與調(diào)整，對各類綜合型人才的需求越來越大，這就要求應用型本科院校更加注重對綜合型人才的培養(yǎng)和輸送[2]。高職院校與應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面的銜接性將會對綜合型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響，若兩者銜接不好，將導致培養(yǎng)出的學生很難與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應。鑒于此，高職院校與應用型本科院校在改革過程中應給予足夠的重視，積極探索促進兩者有效銜接的模式，以培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型人才。

一、高職?？婆c應用型本科專業(yè)課程銜接的價值和意義

（一）有助于推動兩者在辦學層次上的銜接

專業(yè)課程在高校人才培養(yǎng)過程中處于核心地位，同時是各類型人才成長和培養(yǎng)的重要載體。由于在辦學定位及人才培養(yǎng)模式及目標等諸多方面表現(xiàn)出較為明顯的差異，高職?？婆c應用型本科財務管理專業(yè)雖然在專業(yè)類型上保持一致，但二者負責與實施的主體卻是不同的，因而相應教學內(nèi)容與目標均存在較大的差異。構(gòu)建一體化的課程銜接體制機制，對兩者各個方面的教學資源進行充分整合與利用，彼此合作以推動人才培養(yǎng)政策的實施，促進學生從理論知識到專業(yè)素質(zhì)綜合全面發(fā)展，不僅有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)既定的目標，而且能夠在辦學層次方面促進兩者的有效銜接，有助于推動我國高等職業(yè)教育水平不斷提高，從而源源不斷地培養(yǎng)與輸出更多、更優(yōu)秀的綜合型財務管理人才。

（二）有助于構(gòu)建高職學生進入本科教育的通道

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加深，對于財務管理相關(guān)人才的培養(yǎng)提出越來越高的要求，高等職業(yè)教育應加強人才培養(yǎng)和教育管理，注重學生的綜合全面發(fā)展。大多數(shù)高職院校學生在入學時存在基礎(chǔ)相對比較薄弱、整體專業(yè)水平與素質(zhì)不高等諸多問題，其人才培養(yǎng)很難滿足當下快速發(fā)展的社會市場需求，因而高職教育應當與應用型本科教育有效銜接，通過更高層次的教育培養(yǎng)和提升學生綜合素質(zhì)，以滿足日益嚴格的市場需求。因而，幫助高職院校學生接受更高層次的本科教育，搭建專業(yè)人才培養(yǎng)對應立體通道，從而推動職業(yè)教育層次進一步提升。促進高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)課程有效銜接，一方面對各方面教學資源進行有效整合與利用，促進辦學效益進一步提高，另一方面有助于高職學生進入本科教育接受更深層次的財務管理專業(yè)學習。

二、高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)在課程銜接過程中出現(xiàn)的主要問題與障礙

（一）兩者于辦學目標及定位方面存在差異

高職院校的辦學定位大多是將市場及專業(yè)領(lǐng)域的實際需求作為導向，并以學生專業(yè)能力與技能水平的培養(yǎng)作為辦學定位，從地方及行業(yè)實際需求出發(fā)，培養(yǎng)并輸送可以在一線崗位工作的從業(yè)或技術(shù)型人才；專業(yè)設置與課程內(nèi)容開設及編排大多以產(chǎn)業(yè)或行業(yè)為基礎(chǔ)和導向；以培養(yǎng)應用型人才為導向，表現(xiàn)出較強的地方性、區(qū)域性及行業(yè)性。

與高職院校相比，應用型本科院校辦學定位相對比較模糊，往往注重科學研究，在人才培養(yǎng)與科學研究等方面關(guān)注較少，沒有充分發(fā)揮出技能型與綜合型人才的培養(yǎng)和輸出，而著眼于辦學定位角度，職業(yè)教育的作用和價值并沒有很好地體現(xiàn)。

（二）兩者于人才培養(yǎng)模式方面存在差異

高職?？平逃饕獙W生的就業(yè)作為人才培養(yǎng)及管理導向，著眼于社會需求實施專業(yè)設置與課程編排，培養(yǎng)模式大多為專崗實習、校企合作及工學結(jié)合等，對于課程的構(gòu)建與設置往往以專業(yè)工作流程作為參考和基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標主要是基于崗位要求予以制定。

應用型本科教育主要是將學生在市場及社會上的就業(yè)作為人才培養(yǎng)及管理導向，其課程內(nèi)容編排往往著眼于學科，相應教學方法與教學模式相對較單一，大多在課堂上進行機械性傳輸，注重向?qū)W生講述理論知識，忽視培養(yǎng)和引導學生專業(yè)實踐能力，最終培養(yǎng)出的人才以理論型人才為主。由于忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，導致其畢業(yè)以后進入工作崗位很難適應實際工作需求。

（三）兩者于課程設置及內(nèi)容編排方面存在差異

高職院校在辦學目標方面相對比較明確，使得專業(yè)課程及內(nèi)容編排較為明確，通常以工作崗位實際需求為依據(jù)進行專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容編排，有助于保證課程設置與專業(yè)工作流程基本保持一致，學生完成專業(yè)課程及相關(guān)知識學習，一方面可以學習豐富的專業(yè)理論知識，另一方面貼合行業(yè)工作崗位要求，熟悉行業(yè)現(xiàn)狀及崗位工作相關(guān)操作流程。

與高職院校相比，應用型本科院校具有更高的辦學層次和辦學水平，然而專業(yè)課程設置與課程內(nèi)容編排大多基于學科理論與科研角度出發(fā)，表現(xiàn)出比較明顯的層次性與模塊性，偏重于傳統(tǒng)課堂教學，講述專業(yè)領(lǐng)域理論知識，卻忽視培養(yǎng)和引導學生專業(yè)實踐能力，學生傾向于純粹的理論性方向發(fā)展[3]。

（四）兩者教師技能與水平構(gòu)成存在差異

高職院校注重對學生的職業(yè)教育，對專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)與技能水平的要求較為嚴格，一方面要具備扎實的學科理論知識，另一方面具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗；教師不僅要有較高的教學水平，能夠向?qū)W生講述專業(yè)理論知識，還要具備扎實的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，能夠培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力。

應用型本科院校對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求相對比較單一，并非嚴格要求教師既具備扎實的理論知識，又具備豐富的實踐經(jīng)驗，只要求具備相關(guān)的專業(yè)理論知識，而教師的專業(yè)知識水平往往體現(xiàn)在學歷與學位上，部分院校還注重教師在專業(yè)領(lǐng)域的科研水平，而對教學技能的要求并不十分嚴格，因而應用型本科院校與高職院校在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面存在很大的差異。

三、促進高職院校和應用型本科院校財務管理專業(yè)課程模式有效銜接的措施

（一）共同設定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

高職專科與應用型本科財務管理專業(yè)應當基于一致的起點設定人才培養(yǎng)目標，確保兩者于人才培養(yǎng)層次上有效銜接。高職專科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應著眼于區(qū)域或地方諸多類型的中小型企業(yè)，為其培養(yǎng)并輸送能夠于一線崗位或部門從事財務預算和分析、會計核算、審計及稅務處理等相關(guān)財務專業(yè)工作，同時具有較強的職業(yè)操守，在各個方面綜合全面發(fā)展的綜合型專業(yè)人才。對于應用型本科教育財務管理專業(yè)，在教學內(nèi)容與教學模式上應注重提升教學質(zhì)量與水平，拓寬教學視野，設置和編排高水平的專業(yè)課程，培養(yǎng)可以在金融理財及證券投資等諸多財務領(lǐng)域進行專業(yè)工作的綜合型與國際型人才。諸如，企業(yè)的財會分析師（CFA）、財務總監(jiān)（CFO）及財務策劃師（CFP）等。

（二）共同規(guī)劃并選擇專業(yè)的職業(yè)面向

著眼于財務管理專業(yè)職業(yè)面向，高職?？婆c應用型本科的財務管理專業(yè)，就其職業(yè)面向?qū)用鎭碇v，并沒有太大的不同，只是于人才培養(yǎng)層次方面存在差異而導致兩者培養(yǎng)出的學生在就業(yè)后崗位層次存在較大差異。因而，高職?？婆c應用型本科財務管理專業(yè)職業(yè)面向應予以共同規(guī)劃和設定，可以考慮以下幾個方面：社會企事業(yè)單位的財會管理崗位、國家機關(guān)的財務管理工作崗位；社會中介機構(gòu)相關(guān)財務咨詢、理財及稅務籌劃等崗位。

高職教育財務管理專業(yè)學生職業(yè)能力需求應滿足以下幾方面：財務預算和分析能力、稅務處理能力、會計核算能力、相關(guān)崗位的寫作和表達能力及相關(guān)軟件的操作與運用能力等。總而言之是具備滿足企業(yè)相關(guān)財務管理崗位實際工作需求的專業(yè)素質(zhì)和技能。應用型本科教育財務管理專業(yè)人才應具備更高理論知識水平與專業(yè)實踐能力，即能夠進行理財咨詢及規(guī)劃、企業(yè)的資本運作與價值取向及企業(yè)投融資決策等更高水平的財務管理素質(zhì)和能力。

（三）注重課證的融通

對于高職?？平逃c本科教育，不但要求學生完成財務管理領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)課程知識的學習，還要求學生依照職業(yè)崗位的實際需要通過相關(guān)職業(yè)能力與專業(yè)知識考試獲取可以在財務管理領(lǐng)域從事某方面工作的相關(guān)職業(yè)技能認可證書。注重課證的融通，不但要求學生具備扎實的財務管理專業(yè)相關(guān)理論知識，還要求學生深入實踐，培養(yǎng)財務管理領(lǐng)域工作崗位的實際操作能力，有利于激勵學生向著綜合型、技能型與應用型方向發(fā)展。

四、結(jié)語

推動高職院校和應用型本科院校財務管理專業(yè)課程的有效銜接，有助于高職學生接受更高層次和更高水平的專業(yè)教育，從而實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)需求和目標。本文深入分析和探討高職院校和應用型本科院校財務管理專業(yè)課程有效銜接過程中出現(xiàn)的問題和障礙，然后總結(jié)相應改善措施，以構(gòu)建高職院校與應用型本科院校課程有效銜接的模式，著力于為社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)和輸出更多優(yōu)秀的、全面的財務管理專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]董蓉.高職與應用型本科財務管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較研究[J].經(jīng)營管理者，2016（33）：406-407.

[2]陳麗佳.高職與應用型本科院校課程銜接問題研究——以財務管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（31）：162-163.

[3]甄國紅，張?zhí)煳?，睢忠?應用型本科財務管理專業(yè)“3+2”高職本科銜接課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（14）：30-32.

基金項目：本文系2015年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度普通本科高等學校立項課題《高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)課程銜接研究與實踐》（項目編號：XJK015CZY003）階段性研究成果。