改革“數(shù)據(jù)庫原理”課程考核提高學(xué)生能力

崔超 張憲忠

摘 要：針對(duì)當(dāng)前數(shù)據(jù)庫原理類課程在考核過程中所存在的各種問題，從課程考核目的、內(nèi)容、方式和成績?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行了深入的分析，闡述了課程考核結(jié)果必須促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)崗位專項(xiàng)能力提高的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程考核過程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生課程興趣，根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定，建立了一套比較完善的課程考核解決方案。

關(guān)鍵詞：用戶需求；崗位技能；課程考核

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0026-02

“數(shù)據(jù)庫原理”課程考核階段是整個(gè)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題的重要途徑，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力應(yīng)用和問題解決的綜合評(píng)價(jià)過程，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。通過對(duì)數(shù)據(jù)庫原理課程考核過程存在問題的認(rèn)真分析，歸納出有針對(duì)性的共性問題，提出解決辦法，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)庫原理”課程大綱教學(xué)目標(biāo)。

一、課程考核所面臨的問題

（一）課程考核目標(biāo)不清晰

當(dāng)前“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)過程的最大弊端就是在學(xué)生課程成績?cè)u(píng)價(jià)階段，忽略了學(xué)生未來就業(yè)崗位對(duì)數(shù)據(jù)庫專項(xiàng)技能的用戶需求，脫離了實(shí)際應(yīng)用崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程考核，缺少對(duì)學(xué)生運(yùn)用課程節(jié)點(diǎn)技能解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，考核只是在短時(shí)間內(nèi)檢查了學(xué)生知識(shí)掌握的情況，而非能力養(yǎng)成的評(píng)價(jià)[1]。

（二）課程考核內(nèi)容混亂

當(dāng)前，“數(shù)據(jù)庫原理”的課程考核內(nèi)容區(qū)別很大，要求比較嚴(yán)格的學(xué)校將其設(shè)為考試課程，從理論到實(shí)踐提出了很多要求和任務(wù)，對(duì)于抽象的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在考試前往往給出所謂的重點(diǎn)，保證考核中“理論知識(shí)到位”，忽略了動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)；要求比較寬松的學(xué)校，則將課程設(shè)為考查類課程，考核材料包括作業(yè)、平時(shí)成績、課堂出勤、回答問題和結(jié)業(yè)考查等，學(xué)生很容易通過，成績的正態(tài)分布曲線變成了一條前高后低的曲線。

對(duì)于“數(shù)據(jù)庫原理”課程實(shí)際操作部分的考核，授課教師主要參考學(xué)生的作業(yè)、平時(shí)成績、課堂出勤、回答問題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末依據(jù)課程大綱規(guī)定，給出一個(gè)加權(quán)平均分?jǐn)?shù)。

（三）考核方式脫離實(shí)際應(yīng)用

一種比較完善的課程考核方式，可以科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量評(píng)估，對(duì)教、學(xué)雙方的階段工作做出比較客觀的結(jié)論，它既能反映出學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)、基本概念的綜合把握，又能夠同步檢驗(yàn)教學(xué)過程的授課質(zhì)量，對(duì)教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)有著非常重要的作用。

目前“數(shù)據(jù)庫原理”課程的考核方式采用的都是書面筆試、閉卷完成考試，這種考試結(jié)論對(duì)于絕大部分學(xué)生是公開平等的，它能在短時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解情況，較全面地考查學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)體系在其內(nèi)心世界的建構(gòu)現(xiàn)狀，但它偏置了對(duì)學(xué)生運(yùn)用課程能力解決節(jié)點(diǎn)問題能力的評(píng)價(jià)[2]。

由于缺少對(duì)學(xué)生課程技能展示過程的定性結(jié)論和定量評(píng)價(jià)，考核成績不能全面反映學(xué)生的知識(shí)、能力和運(yùn)用現(xiàn)狀，使考試階段的結(jié)論只反映出了學(xué)生在理論知識(shí)方面的掌握情況，結(jié)論的偏差必然會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，遲滯學(xué)生個(gè)性化專業(yè)興趣的培育和養(yǎng)成，不利于學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。

（四）課程考核成績“名不副實(shí)”

從培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)和能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用角度來看，學(xué)生在數(shù)據(jù)庫原理課程上的考核成績應(yīng)當(dāng)由三部分組成，即對(duì)知識(shí)、能力和運(yùn)用的綜合評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的課程考核階段，學(xué)生結(jié)業(yè)成績一定要按照

X∶Y∶Z（成績比例系數(shù)）的算法來確定，系數(shù)最大范圍地包括了理論考試、平時(shí)成績、期中考核、實(shí)際操作、回答問題和學(xué)生考勤等方面，這種計(jì)量規(guī)則就決定了課程考核成績不能全面反映學(xué)生在知識(shí)、能力和運(yùn)用等方面的總體表現(xiàn)，很多成績很高的學(xué)生不能用課程專業(yè)知識(shí)和理論去解釋客觀世界，更談不上用課程專業(yè)技術(shù)和工具去反映與處理客觀對(duì)象。

二、課程考核改革的方向與思路

（一）課程考核改革的必要性

“數(shù)據(jù)庫原理”課程考核大多采用以理論知識(shí)和觀點(diǎn)原理為對(duì)象來完成，總復(fù)習(xí)和考核過程普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“死記硬背”、對(duì)“觀點(diǎn)原理”的范式理解，這就使學(xué)生很難從其他角度、觀點(diǎn)來看待、觀察接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)新理論，桎俈了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這種考核方式割斷了課程知識(shí)體系的有機(jī)聯(lián)系，弱化了通過實(shí)踐升華理

論，反過來再指導(dǎo)實(shí)踐的辯證指導(dǎo)作用，不利于學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生專項(xiàng)能力的提升過程，課程考核過程既要考“學(xué)”，更要查“習(xí)”。

（二）課程知識(shí)體系更新完善的需要

由于用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力要求越來越高，用戶專業(yè)崗位追求新技術(shù)、新產(chǎn)品的需求是無止境的，這就要求課程大綱制定者在修改大綱時(shí)要有與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想，不定期地充實(shí)、修改課程教學(xué)大綱，完善、更新教學(xué)內(nèi)容，與此相對(duì)應(yīng)的在課程考核階段，學(xué)生在穩(wěn)固常態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，應(yīng)當(dāng)將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)和新數(shù)據(jù)管理產(chǎn)品當(dāng)成重點(diǎn)來學(xué)習(xí)和備考，通過這種“以需定學(xué)、以學(xué)定考和以考補(bǔ)學(xué)”生態(tài)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷循環(huán)，使每輪學(xué)習(xí)循環(huán)過程有一個(gè)更高起點(diǎn)，促進(jìn)課程知識(shí)體系和課程能力結(jié)構(gòu)的完善與更新[3]。

（三）專業(yè)崗位需求變化是課程考核改革的源動(dòng)力

由于應(yīng)用領(lǐng)域用戶需求端對(duì)數(shù)據(jù)管理能力需求是不斷變化的，因此課程考核階段的工作和最后的結(jié)果就一定要反映出這種變化，并盡可能地滿足這種需求。比如，在專業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，專業(yè)崗位對(duì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)人員、應(yīng)用人員和管理人員的業(yè)務(wù)需求差異是比較大的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的各行各業(yè)，這種區(qū)別對(duì)系統(tǒng)的安全、高效運(yùn)行的影響更是非常大的，這種方向上的能力需求差異是很大的。

三、課程個(gè)性化考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）個(gè)性化考核方案設(shè)計(jì)原則

首先要從源頭來分析學(xué)生畢業(yè)以后在專業(yè)崗位上完成“用戶數(shù)據(jù)的應(yīng)用與維護(hù)”工作所需要的知識(shí)和技能。一般說來，企事業(yè)單位的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)用戶群體包括數(shù)據(jù)庫管理員、業(yè)務(wù)維護(hù)人員和基本客戶三種，由于這三類人員在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)部完成的任務(wù)不同，所需要具備的知識(shí)和能力也就不同，但總體上有一個(gè)共性的特點(diǎn)，理論知識(shí)以夠用為度，操作能力沒有上限。

所以授課教師在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)，要充分考慮到全體學(xué)生的本課程知識(shí)面寬窄、學(xué)生未來就業(yè)在本專業(yè)三類崗位上的可能分布，設(shè)計(jì)原則首先是考查學(xué)生應(yīng)具備的理論知識(shí)，重點(diǎn)要放在對(duì)這三類崗位初步專業(yè)技能的應(yīng)用和問題解決上，有利于學(xué)生能力的養(yǎng)成和后續(xù)的發(fā)展[4]。

（二）模擬用戶業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)課程考核題目

在用戶專業(yè)崗位上，對(duì)任何一種數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（不論版本高低）的業(yè)務(wù)需求主要有三部分組成，即初始階段的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安裝與配置、過渡階段的用戶數(shù)據(jù)移植與手工錄入和正常運(yùn)行時(shí)期的數(shù)據(jù)應(yīng)用與系統(tǒng)維護(hù)（及可能的系統(tǒng)升級(jí)），也就是數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的生存周期。

基于上述觀點(diǎn)，可以把上面三個(gè)階段的業(yè)務(wù)流程有序地設(shè)計(jì)到課程考核題目中去，授課教師首先選擇一種大多數(shù)學(xué)生都非常熟悉、在學(xué)生身邊日日耳聞目睹的客觀對(duì)象作為考題載體，將與上述三個(gè)方面對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論和相應(yīng)的技能有序地作用在考題載體上，遵循“設(shè)問—思考—解釋—驗(yàn)證”的原則，將模擬用戶業(yè)務(wù)需求的主要問題按照業(yè)務(wù)發(fā)生的時(shí)序一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生在遵循用戶數(shù)據(jù)管理需求的時(shí)序規(guī)則下，通過模擬實(shí)際問題的解決，完成課程考核題目[5]。

（三）模擬本校學(xué)生基本信息管理的課程考核題目

題目內(nèi)容如下。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在第十五周利用301機(jī)房完成以下工作。（1）利用自己手中的oracle正版軟件，在分配給自己的機(jī)器上完成oracle服務(wù)器的搭建，完成一個(gè)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建（數(shù)據(jù)庫名字是學(xué)生名字的拼音）。（2）根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用自己姓的拼音再加上下劃線和學(xué)號(hào)后2位，在上面數(shù)據(jù)庫內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)表空間；再用自己名的拼音再加上下劃線和學(xué)號(hào)后2位，創(chuàng)建一個(gè)新用戶。采集并分析自己的三類數(shù)據(jù)，完成表1 student_table、表2 student_profession和表3 student_score后續(xù)設(shè)計(jì)，確定字段類型、變量長短、可能有的約束和三個(gè)表間可能的關(guān)聯(lián)關(guān)系。（3）用新用戶登錄系統(tǒng)，在新表空間下完成2題中3個(gè)表的創(chuàng)建。（4）以自己真實(shí)的數(shù)據(jù)為對(duì)象，在oracle SQL客戶端向表1、表2和表3分別插入1條記錄、1條記錄和5條記錄。（5）將表3中的最低分?jǐn)?shù)的記錄增加10分。（6）依據(jù)表1表3，利用跨表復(fù)合查詢，將最高分?jǐn)?shù)記錄所對(duì)應(yīng)的學(xué)生姓名選擇出來。（7）求出自己5門課程平均分?jǐn)?shù)。（8）對(duì)表1創(chuàng)建一個(gè)保護(hù)視圖（需要保護(hù)字段的選擇自定）。（9）從用戶的觀點(diǎn)解釋數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)6種約束的作用。（10）分析用戶數(shù)據(jù)備份方案設(shè)計(jì)的原則（從自己的觀點(diǎn)）。

通過上面一個(gè)模擬學(xué)生信息管理的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的完整建立過程，完成課程考核階段工作，不但考查了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本概念的正確理解和掌握，更主要的是考核了學(xué)生實(shí)際操作能力，檢驗(yàn)了學(xué)生使用實(shí)際數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品模擬解決用戶業(yè)務(wù)問題的課程節(jié)點(diǎn)能力。

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