形成性評價(jià)在高校生物技術(shù)專業(yè)課程考核中的應(yīng)用策略

賈廣韜+趙汗青+于文靜

摘 要：本文以醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)《微生物學(xué)》課程考核體系改革為出發(fā)點(diǎn)，針對形成性評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)，多樣性評價(jià)內(nèi)容的確定及實(shí)施，以及如何建立科學(xué)的考核結(jié)果分析及反饋制度等三方面，對形成性評價(jià)在課程考核中的應(yīng)用策略進(jìn)行了論述，其結(jié)果能為醫(yī)學(xué)院校《微生物學(xué)》教學(xué)的改革提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；課程考核；微生物學(xué)

一、引言

國內(nèi)大部分理工類和醫(yī)學(xué)類高校均開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，其專業(yè)課程內(nèi)容多，更新快，并輔以實(shí)驗(yàn)技能的相關(guān)內(nèi)容。以《微生物學(xué)》為例，該課程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程之一，其開設(shè)目的在于一是讓學(xué)生掌握該課程的相關(guān)理論知識，二是輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握該課程的基本實(shí)驗(yàn)操作技能[1]。而現(xiàn)在課程考核體系側(cè)重于課堂講授和理論知識的掌握，并不能滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科技論文寫作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的要求，體現(xiàn)不出生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以濰坊醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)主干課程《微生物學(xué)》為例，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩方面內(nèi)容，考核模式是期末閉卷考試成績占80%，實(shí)驗(yàn)課成績占20%，平時(shí)成績不計(jì)。實(shí)驗(yàn)成績占總成績比重較小，淪為了給學(xué)生加分的工具，因此有很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，沒有認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)操作是微生物學(xué)科的必須掌握的技能。實(shí)驗(yàn)課程的考核通常以評價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況為主，造成的結(jié)果是學(xué)生只看重實(shí)驗(yàn)報(bào)告而忽視實(shí)驗(yàn)操作，因而在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲等現(xiàn)象[2]。平時(shí)成績不計(jì)，不布置作業(yè)，結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生曠課，還造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付期末考試。這種典型的終結(jié)性評價(jià)課程考核模式，并未突出《微生物學(xué)》實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣、理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，其他專業(yè)課程也或多或少的存在同樣的問題。顯然，單一的終結(jié)性評價(jià)已不能很好地適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)的要求。

因此，本文就加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，構(gòu)建課程形成性考核評價(jià)體系，為有效利用形成性評價(jià)來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，補(bǔ)充和完善課程教學(xué)體系的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，闡述形成性評價(jià)在高校校生物技術(shù)專業(yè)課程考核中的應(yīng)用對策。

二、課程形成性評價(jià)考核體系的設(shè)計(jì)

（一）形成性評價(jià)目標(biāo)的制定。形成性教學(xué)評價(jià)注重對過程的測試?！霸u價(jià)目標(biāo)”是指以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定科學(xué)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行考核，是整個(gè)考核工作的第一步，它是用來解決考什么、怎么考的問題[3]。它的制定依據(jù)是以課程教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，命題目標(biāo)的制定不能離開課程教學(xué)大綱，例如原核生物的講授中，細(xì)菌的構(gòu)造是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，那么在隨堂測驗(yàn)或期末考試時(shí)，這一部分內(nèi)容也必定是命題的重點(diǎn)。目標(biāo)的制定可采用學(xué)科組或教研室集體討論的方法，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)成績的比重適當(dāng)增加，突出《微生物學(xué)》實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的最終結(jié)果以多項(xiàng)考核為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合評定。

（二）多樣性評價(jià)內(nèi)容的確定。對于理論課程考核，摒棄以往只有期末考試的終結(jié)性評價(jià)，在授課時(shí)針對不同的單元設(shè)定課程論文、展板活動(dòng)、隨堂測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行信息收集，并及時(shí)反饋；實(shí)驗(yàn)課程考核，不僅要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，另開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，整體把握學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和掌握情況?？己私Y(jié)果要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行反饋，指導(dǎo)學(xué)生利用反饋結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）考核結(jié)果分析及反饋制度的形成。課程的考核評價(jià)是對一個(gè)教學(xué)過程終結(jié)，若能及時(shí)對所獲得的教學(xué)信息進(jìn)行分析和反饋，則考核更是下一個(gè)教學(xué)過程的開始，因此行之有效的信息反饋機(jī)制對于整個(gè)課程教學(xué)和管理過程的意義是重大的。建立科學(xué)客觀的信息反饋機(jī)制，不僅有利于教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)對提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)考試方式和提高命題質(zhì)量都大有裨益[4]。

三、課程形成性評價(jià)考核體系的實(shí)施

（一）形成性評價(jià)目標(biāo)的確定?？荚囀墙逃u價(jià)的一種重要手段，其目的在于掌握教學(xué)情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略，改進(jìn)教學(xué)方法。改革現(xiàn)有的考試模式，首先需要教師明確考試目標(biāo)，更新觀念?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷，召開教學(xué)改革討論會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)等形式，參加教育培訓(xùn)等方法，組織師生深入分析、探討，總結(jié)和歸納總結(jié)性考核和形成性考核的特點(diǎn)，形成能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的正確的考試?yán)砟睢⒖荚嚹繕?biāo)和考試制度，并將新的考核評價(jià)模式確立為指導(dǎo)性和常規(guī)性的意見和制度去執(zhí)行。

學(xué)科組或教研室全體教師進(jìn)行集體討論，統(tǒng)一考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)成績的比重適當(dāng)增加，突出本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；積極采用和重視形成性考核評價(jià)模式，用多種考核形式，如開卷、閉卷、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、平時(shí)成績等全面地去評價(jià)學(xué)生的成績。

（二）多樣性評價(jià)內(nèi)容的確定。形成性評價(jià)體系項(xiàng)目及比例分配。學(xué)生的《微生物學(xué)》課程成績?yōu)榭偝煽儯ㄈ糠郑謩e為期末考試成績（占50%）、平時(shí)成績（占20%）和實(shí)驗(yàn)課成績（占30%）。

1.平時(shí)成績。平時(shí)成績包括兩部分，其一為課程論文或展板演示。以我校2014級生物技術(shù)專業(yè)為例，共2個(gè)班，將每個(gè)班分為3-4個(gè)小組，每組布置課程小論文至少一次，內(nèi)容可以是自主調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等形式，方向?yàn)槲⑸飳W(xué)相關(guān)內(nèi)容。在課程中段或末段要求每組出1-2名代表，做好ppt，在課堂上講解，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評。此部分占總成績的10%。其二為階段性測驗(yàn)，例如將《微生物學(xué)》按授課內(nèi)容分為3個(gè)階段，第一階段為微生物的種類，第二階段為微生物的營養(yǎng)與代謝，第三階段為微生物的遺傳、生態(tài)及其他。在每個(gè)授課階段結(jié)束后進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，內(nèi)容主要考查學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，所考內(nèi)容不再作為下次階段隨堂測驗(yàn)和期末考試的內(nèi)容，并由教師在下次課上點(diǎn)評。測驗(yàn)在期末考試之前，要求全員參與，時(shí)間為0.5-1個(gè)學(xué)時(shí)，計(jì)入平時(shí)成績，在總成績中占10%。

2.實(shí)驗(yàn)課成績。實(shí)驗(yàn)課成績由課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占總成績5%）、實(shí)驗(yàn)操作（占總成績5%）和綜合實(shí)驗(yàn)（占總成績20%）三部分組成。

要求每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況給予成績評定。未交實(shí)驗(yàn)報(bào)告者該次實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?分，缺交實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)該門課程應(yīng)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告次數(shù)的1/3及以上者，不準(zhǔn)參加實(shí)驗(yàn)考試。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，由教師在將學(xué)生分組，指定實(shí)驗(yàn)題目或由學(xué)生自主申請，如《大腸桿菌抗藥性突變株的分離》、《不同抗生素體外抑菌效果評價(jià)》等，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)視實(shí)驗(yàn)完成情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果酌情評定，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力，使其重視實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，因此在實(shí)驗(yàn)課程考核中占比重最大。

3.期末考試成績。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，采用閉卷考試方式對學(xué)生該學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，題型設(shè)計(jì)包含主觀題目，如案例分析、論述等，和客觀題目，如問答、選擇等，其比例各占50%。不僅考察學(xué)生對《微生物學(xué)》基本知識的掌握，也考察學(xué)生對該課程的理解。期末閉卷考試仍是檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識掌握程度的主要手段，因此在總成績中占比重最大，為50%。

（三）建立科學(xué)的考核結(jié)果分析及反饋制度。課程教學(xué)過程中，建立學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)檔案和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)檔案兩部分，目的是能夠及時(shí)對學(xué)生信息進(jìn)行記錄、更新、分析和反饋。在形成性考核結(jié)束后，需要對考核結(jié)果和檔案信息進(jìn)行科學(xué)分析，通過分析找出教學(xué)和考核過程中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)教師完善課程設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高考試命題質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

形成性評價(jià)通過“評價(jià)診斷、反饋信息、修正問題、提高質(zhì)量”等階段，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和信息反饋，不僅能改進(jìn)教師的教學(xué)方法和手段、提高課堂教學(xué)效果，更能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的目標(biāo)[5]。目前大多數(shù)高校生物技術(shù)專業(yè)課程考核中仍然以總結(jié)性評價(jià)為主，一考定成敗；另外學(xué)分制模式在一定程度上只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)的過程，對于高校人才培養(yǎng)而言其弊端是顯而易見的。《微生物學(xué)》是高校生物技術(shù)專業(yè)的必修主干課程之一，與其他專業(yè)課程在課程設(shè)置上有很多相似之處，因此若成功的構(gòu)建《微生物學(xué)》課程評價(jià)體系，以點(diǎn)帶面，則可推廣至生物技術(shù)其他專業(yè)課程的考核體系建立中，從而推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李子杰，曹鈺，張玲，等.基于課程特點(diǎn)的研究型微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索.教育教學(xué)論壇，2014，35：249-250.

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[5]林靜.形成性評價(jià)在高校課程評價(jià)中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育管理，2011，9：66-68.

（作者單位：賈廣韜、于文靜/濰坊醫(yī)學(xué)院；趙汗青/山東交通職業(yè)學(xué)院）