翻轉課堂模式下大學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略探究

黃紅

摘要：翻轉課堂教學模式，能夠提高學生的學習主體性，也符合大學生的自我學習需求。隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校開展英語學習，應當培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生社會適應能力，有助于學生做到學以致用的教學目的。本文在此背景下，本文簡要分析翻轉課堂模式，如何培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，并提出具體的培養(yǎng)策略，希冀促進大學英語教學可持續(xù)延展而創(chuàng)新，切實提高學生的英語學習興趣，自主學習水平。

關鍵詞：翻轉課堂；大學生；英語教學；自主學習能力

當前，我國社會主義市場經濟快速發(fā)展，我國與國際間的交流也呈現(xiàn)多樣化與廣泛化的發(fā)展。此種發(fā)展態(tài)勢向社會與用人單位，對于高校學校培養(yǎng)的英語人才，也提出了多元化的發(fā)展需求。

一、翻轉課堂理論概述

翻轉課堂也稱之顛倒課堂或反轉課堂。翻轉課堂是由美國兩名化學教師提出，翻轉課堂的教學思路是：在課前，教師將教學計劃或課堂上要講授的內容制作成視頻，與文本內容相傳到網上，微課視頻時間約為十分鐘左右。學生在課前和已根據(jù)自身的學習情況，自主預習，可以在手機或電腦上觀看，能夠擺脫時間與空間的束縛。在課堂上，通過師生探討交流，有助于完成知識點的再度學習。在課后，學生可以翻看電子視頻，進行知識點的鞏固和瀏覽，能夠了解與教學主題相關的教學設計與教學評價，展開課后練習，從而完成教學反饋等。

二、翻轉課堂模式下大學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）利用課間時間，為學生創(chuàng)設自主學習空間

在傳統(tǒng)教學過程中，教師占據(jù)課堂上的主體位置，采用講授式教學方式，難以激發(fā)學生的自主學習意識。新課程改革后，應用發(fā)展課堂教學模式，教師應當營造自主學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師在課前應當根據(jù)學生近階段的學習狀況與學習內容，有效的設計學習任務，有助于學生樹立自主學習目標與方法，同時提供給學生學習相關資源。英語學習與其他學科學習大有不同，教師必須營造良好的語言學習環(huán)境，就是在開放的網絡資源中尋找與本節(jié)內容相關的視頻云資源，包括文本、視頻、動畫等，能夠加強所講知識點的有效應用。課前練習的難易程度與練習數(shù)量，教師應當根據(jù)學生近階段的學習情況，合理設計，能夠幫助學生由舊知識向新知識的有效過渡。

（二）運用課前提供教學資源與練習，激發(fā)學生英語自主學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。所以教師應當積極找有關課堂教學模式，提高學生的英語自主學習興趣。在課堂講解前，教師將本節(jié)內容相關的視頻資源上傳到網上，有助于體現(xiàn)本節(jié)所講的重點難點，激發(fā)學生英語口語學習興趣。同時教師運用信息技術加強網絡交流平臺，使學生在課前可以在平臺上進行交流探討，學生能夠各抒己見，提高英語語言表達能力。學生也可以通過交流群或聊天室等眾多交流工具進行互動溝通，有助于了解彼此間自主學習的收獲與疑問，通過學生間的互助答疑能夠提高教學效率。在翻轉課堂教學模式運用時，教師應當善于抓住英語教材中激發(fā)學生學習興趣的知識點，引導學生在栩栩如生的教學情境中感受英語學習的魅力所在。

（三）運用課堂知識點探討問題，使學生立足英語自主學習起點

學生是正在發(fā)展的個體，思維水平與學習水平存在較大差異，所以教師要想讓學生自主學習，首先要摸清學生學習的起點與近階段的學習狀況。在教學過程中，如果給予的材料過于簡單，學生會缺乏學習興趣。如果學習難度過高，學生會難以攻破難題，也同樣感到挫敗，失去興趣。所以應用翻轉課堂教學模式，教師必須立足學生近階段的學習情況，正確面對班級中的優(yōu)秀生與學困生，充分了解學生的英語學習基礎，有助于做到因材施教。教師根據(jù)教學內容與學生的學習情況，引導學生觀看英語視頻或英語電影，有助于學生愛上英語課堂，大學生看完英語電影后，教師再提出有價值的問題，作為課堂教學，有效引導學生探討交流，通過設計有層次，有梯度難度的口語練習題，滿足不同學習學生的多元化發(fā)展需求。

三、結束語

綜上所述我們能夠看出，在高校英語教學過程中，教師應當充分意識到英語是一門語言學習的重要目的，就是讓學生更好的應用語言知識，英語教學是語言學習的重要形式，在大數(shù)據(jù)時代，英語教學不只是個體行為而是集體行為，所以在集體英語教學過程中，教師應當對學生個體進行差異化教學，運用翻轉課堂教學模式有助于學生進行自主學習，提高學生學習能力，有助于學生全方位發(fā)展。

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