企業(yè)新型學徒制助力校企深度融合

葉冬意

摘要：以企業(yè)為主導的新型學徒制要求企業(yè)作為主導部門開展學徒人才培養(yǎng)工作，需要更能體現(xiàn)校企主體關系的合作方式來支撐深度合作的效果。本文對安吉高級技工學校企業(yè)新型學徒制的實踐與探索展開論述，以期新型學徒制模式得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：企業(yè)新型學徒制 校企合作 人才培養(yǎng)

一、企業(yè)新型學徒制的實施背景、內涵及現(xiàn)狀

1.實施背景

從企業(yè)到院校，從“有利可圖”到“有據(jù)可依”，校企合作己然成為職業(yè)教育發(fā)展過程中的“重量級”人物。然而，當前我國的產業(yè)架構與社會勞動力之間的結構并沒有實現(xiàn)同步優(yōu)化與升級，產業(yè)結構的優(yōu)化升級勢必離不開更多、更優(yōu)秀的技術技能型人才，而職業(yè)教育正是解決這一問題的重要途徑。

職業(yè)教育作為現(xiàn)代國民教育體系中的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的地位，而職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作。為此我國提出了新型學徒制，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，它和以往的課程實習、頂崗實習、訂單培養(yǎng)是一種遞進衍生關系。

2.內涵

企業(yè)新型學徒制是為引導企業(yè)建立技能型人才工作新機制，通過“招生即招工、入企即入校、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為途徑的人才培養(yǎng)方式，組織企業(yè)新員工和轉崗員工參加新型學徒制培訓，從而建立長期、穩(wěn)固的校企合作模式。

新型學徒制將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育發(fā)展相結合，在一定程度上對傳統(tǒng)學徒制進行了豐富與發(fā)展，有效幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經(jīng)驗和提升職業(yè)素養(yǎng)，從而使得社會勞動者能夠適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會對人才的要求，保證了社會勞動力結構能跟得上產業(yè)結構發(fā)展的步伐。

我國首次提出新型學徒制是在2011年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，職業(yè)院校和用人單位在政府的引導下共同合作。

2015年8月，人社部、財政部共同印發(fā)了《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》，進一步擴大了企業(yè)新型學徒制的影響力與覆蓋面。

3.學校實施新型學徒制的現(xiàn)狀

學校在2012年開始實施新型學徒制試點工作，目前已在機械專業(yè)、旅游專業(yè)、烹飪專業(yè)開展新型學徒制實踐與探索，參與學生達到360名。企業(yè)新型學徒制具有以下幾大特點：新型學徒制試點工作的培養(yǎng)主體職責主要由企業(yè)承擔，在企業(yè)新型學徒制培訓過程中發(fā)放一定金額的補貼，新型學徒制面向的是企業(yè)新員工和轉崗員工。

為了實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的深度互動與合作，筆者所在的學校尋求了多家合作企業(yè)，其中機械專業(yè)與美意（浙江）空調設備有限公司、安吉長虹制鏈有限公司合作；旅游專業(yè)與安吉香溢度假村、南潯麗菁大酒店、湖州花園名都大酒店合作；烹飪專業(yè)與湖州浙北大酒店、安吉城堡大酒店合作。聘請了65名企業(yè)導師，實現(xiàn)了“校企雙師聯(lián)動”培養(yǎng)人才，不僅為各家企業(yè)的員工培訓提供了便利，同時也提高了學校人才培養(yǎng)質量與效率。

二、學校開展新型學徒制的實踐探索

新型學徒制的目的就是創(chuàng)新校企共同育人模式，形成校企共同招生招工（徒）、共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程與教材、共同組織教育教學、共同建設師資隊伍、共同管理與考核評價（六個共同）的一體化育人機制，切實提高人才培養(yǎng)的質量與針對性。所以筆者學校開展新型學徒制試點工作的核心就是：全面落實六個共同，實現(xiàn)校企共同育人。具體做法是如下。

1.校企共同招生招工（徒）

先由學校根據(jù)相關企業(yè)用人的需求及標準制訂新型學徒制試點專業(yè)的招生計劃，面向初中畢業(yè)生招生。學生到校后，再組織相關合作企業(yè)到校在三個試點專業(yè)中進行招工（徒），并完成新型學徒制學員注冊，最終實現(xiàn)學校和企業(yè)統(tǒng)一招生招工（徒），雙元培養(yǎng)。

2.校企共同制訂人才培養(yǎng)計劃

校企雙方圍繞合作企業(yè)所需人才規(guī)格，結合中職學生的認知特點和中職學校的教學要求，共同制定機械、旅游、烹飪三個試點專業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)方案，共同設計教學模塊、開發(fā)教學內容，實行“理實一體化+崗位實訓”的授課模式，使人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能。

3.共建課程標準和教材

在機械、旅游、烹飪三個試點專業(yè)實施專業(yè)指導委員會制度。每個專業(yè)都成立了以專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、企業(yè)師傅、學校專業(yè)教師為代表的專業(yè)指導委員會，對各自專業(yè)進行新型學徒制試點的指導。在專業(yè)指導委員會的指導下，完成相應的專業(yè)課程構建工作，包括課程設置標準、課時安排、崗位設置、考核標準等內容。按照各自專業(yè)的特點，完成由校企雙方共同參與的校本課程教材的開發(fā)，目前3個專業(yè)共開發(fā)了7本校本教材，提供給相關專業(yè)的學生和企業(yè)共同使用。

4.校企共同組織實施工學結合的教育教學模式

學校在三大試點專業(yè)中創(chuàng)新教學機制和學習機制，校企雙方同時參與并共建課堂，以“做中學、學中做”為原則，形成工學交替、知行合一的課堂教學和實踐教學模式。此外學校還打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，學校承擔系統(tǒng)全面的專業(yè)理論知識教學和專業(yè)技能訓練，再由企業(yè)師傅進一步傳授崗位技能，真正實現(xiàn)了校企無縫對接，讓學生畢業(yè)即上崗。

5.校企共建共享雙導師隊伍

實行雙導師制是企業(yè)新型學徒制的重要內容，因此學校和企業(yè)各自選派了專業(yè)骨干教師和技術骨干人員擔任學生的指導教師和企業(yè)導師，雙方共同承擔教學與實訓指導工作。為保證參與企業(yè)新型學徒制的學生能夠高效獲益，學校采用“一對一”或者“一對三”的模式進行多崗輪訓，提高學生的崗位勝任能力。

此外學校和企業(yè)雙方進一步完善了雙導師制，明確了導師的職責，建立健全了雙導師的選拔、培養(yǎng)、使用、考核等各類制度，形成了一整套較為完善的管理機制。

6.校企共同制定管理與考核評價機制

校企之間要實現(xiàn)長期穩(wěn)定的合作，還應該建立健全管理及考核評價制度，如學分制管理、彈性學分制管理、導師管理、課程管理等。而這些機制的建立也意味著強化了雙方合作的過程管理，形成了校企共同實施管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質量監(jiān)控機制及交流機制。

創(chuàng)新評價模式，實現(xiàn)從單一的學校評價到建立學校、行業(yè)專家、教師、導師、家長等多方參與的評價考核制度，保證評價結果的公平客觀。同時積極與縣職業(yè)技能鑒定所合作，引入第三方評價，用相對客觀的評價方法和評價機制促進與推動新型學徒制評價模式的多元化和科學性。

三、實施新型學徒制取得的成效

1.畢業(yè)生質量大幅提高

經(jīng)過新型學徒制的培養(yǎng)，學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能都得到了極大的提升，崗位適應能力和就業(yè)競爭能力也得到了較大的提高。參與新型學徒制的學生無論是一次性就業(yè)率、專業(yè)對口率、企業(yè)滿意率，還是工資待遇都明顯高于其他未參加現(xiàn)代學徒制的學生。

2.優(yōu)化教師隊伍結構

新型學徒制實施的是“雙導師”培養(yǎng)模式。學生在學徒期間，由企業(yè)導師和學校導師共同對其進行管理和培養(yǎng)。企業(yè)導師和學校導師通過對學徒的指導，相互合作、相互交流，在理論和技能上都有了較大提升。到目前為止，有10名學校導師被評為縣級優(yōu)秀指導教師，5名被評為市級優(yōu)秀指導教師；12名企業(yè)導師被評為縣級優(yōu)秀帶教師傅，6名被評為市級優(yōu)秀帶教師傅。

3.為校企進一步合作奠定良好基礎

經(jīng)過一段時間的合作，學校與7家合作企業(yè)建立了良好的合作關系。雙方在各個領域都有緊密合作，形成了互惠互利、共同促進的良好局面，為后續(xù)尋求優(yōu)秀的合作企業(yè)奠定了基礎。

4.管理體系漸趨完善

學校成立了由校長為組長的新型學徒制試點工作領導小組，成員涵蓋學校相關部門的主要負責人、企業(yè)行業(yè)管理人員和技術人員等。同時也出臺了一系列的管理制度和實施方案，為新型學徒制的順利實施提供保障。

四、實施新型學徒制的體會與思考

1.深化擴面，加大試點專業(yè)范圍

在總結完善機械、旅游、烹飪專業(yè)成功試點的基礎上，本著學生自愿、家長同意的原則，逐步把導游、電子商務、汽車運用與維修三個專業(yè)也納入新型學徒制試點范圍，使參與的專業(yè)達到6個，參與的學生數(shù)達到720人。同時，我們也將增加合作企業(yè)，確保每個實施的專業(yè)都有2～3家企業(yè)合作實施新型學徒制。

2.總結完善，打造三種培養(yǎng)模式

學校將結合現(xiàn)有專業(yè)的不同特色和與學校合作企業(yè)的不同類型，實現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)的精準匹配，打造三種新型學徒制培養(yǎng)模式。

一是將大型企業(yè)分成一組，實行全程整體式培養(yǎng)，開展學期細分、梯級進階的校企育人合作；二是將眾多中小企業(yè)分成一組，實行聯(lián)盟組團式培養(yǎng)，開展內外聯(lián)動、企企合作的育人合作；三是將安吉當?shù)氐奶厣幕惼髽I(yè)分成一組，實行工作坊式培養(yǎng)，進行精品非物質文化傳承人的育人合作。

在確立不同合作模式的基礎上，學校將認真制定各模式的實施方案和工作舉措，與各維度的企業(yè)建立合作關系，簽署合作協(xié)議，借助章程明確各模式的合作程序及雙方權責。

3.查漏補缺，有效踐行六個共同

自實施新型學徒制以來，學校一直把如何踐行“六個共同”作為重要的工作來抓，但在實際操作中還是存在一些問題，比如如何有效解決招生即招工、入校即入企，如何有效開展工學結合，如何穩(wěn)定企業(yè)導師隊伍，如何積極有效開展第三方評價等。接下來，我們將和合作企業(yè)進一步仔細研討，共同解決在操作過程遇到的問題，從而有效地踐行“六個共同”。這將是后期工作中的重中之重。

（作者單位：安吉高級技工學校）