新課改下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，教育教學(xué)改革也在不斷地拓展延伸?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)生活性。在新時期，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與思維能力，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中恍然大悟，提高自主學(xué)習(xí)能力。隨著新課程的改革與實施，越來越多的教師重視提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，結(jié)合時代發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)方法。本文簡要分析新課改下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式與教學(xué)水平的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

一、 引言

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師占據(jù)課堂上的主體位置，具有一定的權(quán)威性，在教學(xué)過程中，學(xué)生只能夠被動式的接受知識，難以拓展思維，發(fā)揮想象力，此種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考與探究，不利于學(xué)生成長發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體位置，教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)方法，培育學(xué)生合作探究能力與思維能力，能夠豐富教學(xué)課堂，是學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新層思維，學(xué)生在課堂上能夠敢想敢問，真正成為課堂上的主人。

二、 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生加強(qiáng)知識的理解與學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生能夠不交頭接耳，通過教師的引導(dǎo)與幫助進(jìn)行思考探究，積極踴躍的回答教師提出的問題。雖然這些看似簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革后，數(shù)學(xué)教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，與小組成員積極分享自己對于問題的見解與想法，在合作學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人看法的習(xí)慣，與他人合作交流過程中，能夠發(fā)揮個人主觀能動性，通過取長補(bǔ)短增長知識。

三、 結(jié)合生活進(jìn)行實踐教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)生活性。分析數(shù)學(xué)教學(xué)材料我們能夠發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課本中的例題與色彩插圖與學(xué)生的生活情況緊密相連，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，快樂學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生思維能力發(fā)展尚不完善，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識較為抽象枯燥，對于小學(xué)生來說難以理解數(shù)學(xué)知識也是正常的，所以開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，保留直觀動作思維教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過實際操作理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)解題技能。例如：學(xué)習(xí)立體圖形這一知識點(diǎn)時，教師可以布置課前觀察作業(yè)，要求學(xué)生觀察生活中的立體物品，哪些是圓柱體？哪些是長方體？哪些是球體？通過布置趣味作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生能夠在課后時間積極地搜集相關(guān)資料，養(yǎng)成良好的觀察能力。在新課講解時，教師讓學(xué)生到講臺上分享一下自己在生活中觀察到的立體圖形。引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識點(diǎn)應(yīng)用到生活實際中，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。例如：在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析“甲超市促銷活動：全場商品一律八折。乙超市促銷活動：全場商品買三贈一。”哪個超市活動力度最大？超市促銷打折活動對于學(xué)生來說較為常見，也有較大的參與熱情，學(xué)生在問題探討過程中，能夠發(fā)表自身已有的經(jīng)驗，有助于體會到生活中的數(shù)學(xué)樂趣。

四、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

我國社會的快速發(fā)展，對于人才的需求也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，用人單位更加重視合作交流型人才，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足之處，能夠不斷地拓展思維，融會貫通。教師將課堂交還給學(xué)生，通過引導(dǎo)與幫助學(xué)生理解知識再創(chuàng)造知識，使學(xué)生通過小組交流能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維與主觀能動性。教師設(shè)計具有趣味性的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索交流。通過趣味引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，或者是趣味作業(yè)，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境中，在輕松愉悅的氛圍下感受數(shù)學(xué)知識。教師將全班學(xué)生分成若干個小組，并設(shè)置“小明在文具店購買文具”這一活動，讓每個小組選一名代表上臺進(jìn)行角色扮演，通過文具店中的商品購買能夠加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，也能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與課堂活動積極性。

五、 進(jìn)行客觀綜合的評價

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對于學(xué)生的評價，也只是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績單進(jìn)行評價，此種評價忽略學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生成長。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)通過適時的課堂評價激勵，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，在評價過程中能夠進(jìn)行客觀綜合的評價，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異略有不同，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，采用激勵性評價使學(xué)生能夠在課堂上積極踴躍地回答問題。對于性格外向，做題魯莽的學(xué)生，則采批評式評價使學(xué)生能夠意識到這一問題不該出錯。當(dāng)然批評不宜過重，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，批評也不應(yīng)當(dāng)過輕，否則對于性格外向的學(xué)生會感到無關(guān)痛癢。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)動機(jī)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行區(qū)別對待，對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，則可以引導(dǎo)學(xué)生探究深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容，評價應(yīng)當(dāng)以再接再厲為主。對于成績一般的學(xué)生教師進(jìn)行及時的表揚(yáng)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師對自己的關(guān)心與呵護(hù)，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。

六、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過開展合作探究式學(xué)習(xí)，小組成員之間能夠相互交流探討，能夠加深同學(xué)情誼的同時，豐富學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。教師也應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材內(nèi)容不斷地拓展延伸，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)角度。

作者簡介：

周艷華，河北省唐山市，唐山師范學(xué)院灤州分校附屬小學(xué)。