對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)自主發(fā)展的淺議

摘 要：當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下，農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育適應(yīng)不了，教師專業(yè)自主發(fā)展困境，自主專業(yè)理想的缺失、專業(yè)自主發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)自主發(fā)展的愿望意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)自主發(fā)展的能力與水平較低等問(wèn)題，為此，農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展必須樹立專業(yè)自展的意識(shí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、善于進(jìn)行自我反思、開(kāi)展教育科研活動(dòng)，是解決農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；薄弱學(xué)校；教師專業(yè)自主發(fā)展

一、 當(dāng)前農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問(wèn)題

（一） 專業(yè)理想缺失

在廈門經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，居家生活等壓力，所以有許許多多的農(nóng)村薄弱學(xué)校教師將自身職業(yè)作為謀生手段，將大部分精力放在經(jīng)濟(jì)利益上，而教育信念則相對(duì)較差，具體表現(xiàn)如下：第一，教師職業(yè)意識(shí)較差。有相當(dāng)一部分教師尤其是中老年教師，工作態(tài)度懶散，對(duì)工作調(diào)動(dòng)與職稱晉級(jí)缺乏主動(dòng)性，而部分年輕教師也容易受到不利影響，對(duì)自身工作缺乏動(dòng)力，更談不上為學(xué)生樹立良好的榜樣示范作用。第二，缺乏敬業(yè)精神。部分教師在教學(xué)實(shí)踐工作中缺乏工作熱情，積極性不高，在工作中不思進(jìn)取，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，馬馬虎虎，敷衍了事。

（二） 專業(yè)自主發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

就當(dāng)前階段而言，農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍配備不足，大部分為民辦教師或代課教師，這類教師在專業(yè)水平上存在一定的欠缺，知識(shí)更新不及時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老套，缺乏創(chuàng)新，教育理念與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展以及對(duì)人才的需求脫節(jié)，再加上部分教師進(jìn)取心不足，不積極參加教師培訓(xùn)，教育理論素養(yǎng)得不到提升，嚴(yán)重影響教育教學(xué)水平的提升。主要表現(xiàn)如下：第一，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，在備課方面準(zhǔn)備不足，對(duì)教學(xué)方法的研究不夠深入。第二，存在教師“一專多用”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在小學(xué)教育中較為普遍，一位教師帶多門課程，因?qū)I(yè)知識(shí)欠系統(tǒng)，缺乏崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

（三） 專業(yè)自主發(fā)展的愿望意識(shí)不強(qiáng)

由于廈門市的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，有些教師有其他額外的收入，家庭經(jīng)濟(jì)可觀，又加上教師目前還是“大鍋飯”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味感，沒(méi)有動(dòng)力，更不會(huì)自主去發(fā)展自己的專業(yè)，他們更多的時(shí)間用來(lái)聊天或做一些自己私人的事，能把自己剩余時(shí)間用在教育工作上學(xué)習(xí)的大概5%。據(jù)調(diào)查，“對(duì)教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣”這一問(wèn)題有23%和30%的人表示否定和模糊，“平均每年發(fā)表一篇文章”的指標(biāo)有93%以上的人未達(dá)到。于是，他們?cè)谌狈蠋煈?yīng)具有的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和專業(yè)進(jìn)取精神狀態(tài)下，每天從家到校，枯燥地不斷地重復(fù)著“上課——批改作業(yè)——上課”的單調(diào)乏味的工作過(guò)程，僅僅滿足于照本宣科地完成所謂的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，很多教師由于教育觀念陳舊，對(duì)自我學(xué)習(xí)、發(fā)展與提升沒(méi)有什么過(guò)高的要求，對(duì)在職的各種老師培訓(xùn)更是不感興趣，認(rèn)為在職培訓(xùn)是一種勞民傷財(cái)?shù)慕處熢趰?、晉升、晉級(jí)的行政做法。目前只有少數(shù)新參加工作的教師有參加過(guò)區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)。

（四） 專業(yè)自主發(fā)展的能力與水平較低

很多農(nóng)村教師的第二學(xué)歷都是以比較輕松的途徑獲得相應(yīng)的學(xué)歷，但真正的知識(shí)水平和教育思想?yún)s停留在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)歷與能力相距甚遠(yuǎn)，“有文憑，沒(méi)水平；有學(xué)歷，沒(méi)能力”的現(xiàn)象在教師中不同程度上存在。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有15%的教師選擇“自己有能力很好地適應(yīng)新課程改革的要求”，有一半以上自認(rèn)為自己跟不時(shí)代的改革的步伐，不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)教育理論。再者，由于受農(nóng)村客觀經(jīng)濟(jì)條件及學(xué)校培訓(xùn)資源所限，學(xué)校組織與開(kāi)展的教育教學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)極其有限，且交流常常流于形式，更深層次的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)難以開(kāi)展。

二、 農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑

（一） 樹立自主發(fā)展意識(shí)

對(duì)于農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師而言，要想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，成為優(yōu)秀的教師，必須從自身出發(fā)，樹立自主發(fā)展意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確自主發(fā)展目標(biāo)，制定個(gè)人規(guī)劃，并樹立崇高的職業(yè)理想，不斷探索先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以往陳舊落后的教育理念，將外在壓力轉(zhuǎn)化為教育動(dòng)力，將在教學(xué)實(shí)踐中獲得的成功與自身自主發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并將其轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)而朝著個(gè)人發(fā)展目標(biāo)努力，變生存型教師為發(fā)展型教師。同時(shí)，作為教師，應(yīng)正視自身言行對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，做好榜樣示范作用，用積極的態(tài)度看待教學(xué)，學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，進(jìn)而提升教育實(shí)效。

（二） 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)并非僅僅指的是學(xué)生，對(duì)于農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師而言，更應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并將其視作自主發(fā)展的重要途徑，強(qiáng)化自身對(duì)新事物的接受能力，不斷吸收新知識(shí)，將自主學(xué)習(xí)視作自我完善的需求，在不斷適應(yīng)與不斷探索中獲得新思想與新理念。另外，教師要學(xué)會(huì)摒棄以往落后的教育思想，將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，并學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待教育教學(xué)工作，在自我探索中，滿足教學(xué)需求，并樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三） 善于進(jìn)行自我反思

一個(gè)教師教三年的課，不會(huì)成為一個(gè)名家，而一個(gè)教師會(huì)反思三年的教學(xué)，他必將成為一位優(yōu)秀的教育工作者。因而，自我反思是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、提升專業(yè)水平的重要途徑。通過(guò)自我反思，教師能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并有針對(duì)性地加以改正，以此提升教育教學(xué)水平，改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師而言，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，因此更應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我反思來(lái)強(qiáng)化教學(xué)，將日常教學(xué)活動(dòng)作為反思對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的方方面面進(jìn)行反思，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，均可進(jìn)行自我反思。將讓教師養(yǎng)成對(duì)教材、教法、教學(xué)過(guò)程的預(yù)測(cè)、分析和反思的習(xí)慣，從而使教師的教學(xué)成為一種自覺(jué)的研究性的實(shí)踐活動(dòng)。

（四） 開(kāi)展教育科研活動(dòng)

作為一個(gè)一線教師，除了日常的教育教學(xué)工作，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行必要的反思與研究是可以促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。小課題研究是農(nóng)村薄弱學(xué)校教師開(kāi)展行動(dòng)研究的一種行之有效的研究方式。因?yàn)樾≌n題研究植根于真實(shí)的學(xué)校、教育教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師可從自己、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，選擇一些對(duì)一線教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的小課題進(jìn)行獨(dú)立的研究。

作者簡(jiǎn)介：

陳炳心，福建省廈門市，廈門市翔安區(qū)何厝小學(xué)。