如何在初中地理課堂中進(jìn)行課堂提問

王愛英

摘要：在中學(xué)地理教學(xué)中，教師可以通過提問來了解聽課的質(zhì)量，檢查學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及啟發(fā)學(xué)生弄清教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及延伸講課的內(nèi)容，提問在地理教學(xué)中有著不可低估的作用，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要思考提出什么問題，還應(yīng)該思考怎樣提出問題。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂提問；因人而異

一、有效課堂提問要明確與具體

課堂有效提問能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生難于進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，得不出正確的答案，影響教學(xué)的進(jìn)行。故提問時(shí)要緊扣教材，要把握好“明確、具體”的原則，使學(xué)生更好的理解地理知識(shí)要點(diǎn)，把握探尋人地關(guān)系的度。

如在 “法國”一節(jié)教學(xué)時(shí)，針對(duì)法國領(lǐng)土的組成可先提問：法國領(lǐng)土是由幾部分組成，其位置關(guān)系如何；教師可以利用課件、地圖引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結(jié)論：“法國的領(lǐng)土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上”；其次，可再提出：對(duì)比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確得出“法國是歐洲西部面積第一大國”的結(jié)論，加深對(duì)于法國領(lǐng)土的認(rèn)知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過“法國輪廓有什么特點(diǎn)”、“法國領(lǐng)土的四至”等問題來深化學(xué)生對(duì)于法國領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)。

在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學(xué)流程進(jìn)行得也越流暢。這樣，既可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也為教師實(shí)施課堂有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、提問要難易適中，因人而異

面向全體學(xué)生是新課改的基本要求，要實(shí)現(xiàn)這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。如學(xué)習(xí)《日本》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：日本是一個(gè)多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實(shí)并不太難，大多數(shù)同學(xué)都舉了手，我提問了一個(gè)中等生，他的問答很簡(jiǎn)潔：日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上，地殼活動(dòng)頻繁，所以多火山和地震?；卮鸨容^準(zhǔn)確，也點(diǎn)中了問題的要害，我給予了積極評(píng)價(jià)。問題到此似乎已經(jīng)解決。但我又想到，一些同學(xué)也可能會(huì)想進(jìn)一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動(dòng)頻繁呢？這個(gè)問題本身難度較大，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，我把這個(gè)問題拋出來，并給予了提示：仔細(xì)看課本，注意兩大板塊的運(yùn)動(dòng)方向。同學(xué)們思考一會(huì)兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運(yùn)動(dòng)，板塊邊緣相互碰撞引發(fā)地震。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)日本多火山地震原因有了更深的理解，同時(shí)對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、提問要變單向提問為多向提問

在我們的課堂教學(xué)中，最常見最普遍的提問方式是教師提問，學(xué)生回答。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的問題串，再逐個(gè)提問學(xué)生，學(xué)生跟著教師的“感覺”走。我們常說學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是組織者、促進(jìn)者、合作者，那么，為什么問題總是由我們教師來提呢？因此，我們完全可以讓學(xué)生來提出問題，老師回答；或者讓學(xué)生來考一考老師；或者讓甲同學(xué)提問，乙同學(xué)回答，大家點(diǎn)評(píng)?？傊?，應(yīng)變“教師一學(xué)生”的單向提問方式為教師一學(xué)生一學(xué)生”的多向提問方式，從而，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、課堂提問要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

教師提出問題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時(shí)間（根據(jù)問題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。一般來說，在這段時(shí)間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)鞏固。特別是復(fù)習(xí)課，一節(jié)課下來，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲(chǔ)備時(shí)段。同時(shí)給學(xué)生整理思路、組織語言提供了最佳契機(jī)。幾年來課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，學(xué)生往往答非所問，語無倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達(dá)意，很難做到準(zhǔn)確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往回答的比較準(zhǔn)確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當(dāng)然，給學(xué)生的思考時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般來說，以不超過二分鐘為宜。

五、建立良好評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生求知欲

傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂講解為主，教師運(yùn)用問題教學(xué)法，要鼓勵(lì)學(xué)生，解出學(xué)生思想上的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，營造一個(gè)暢所欲言的氛圍，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要予以啟發(fā)、引導(dǎo)、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題答出來，使他們有成功感，樹立攻堅(jiān)克難信心，對(duì)學(xué)生的回答教師要有耐心，給學(xué)生一種親切感，熱情引導(dǎo)，增強(qiáng)其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固所學(xué)的地理知識(shí)。

總之，在初中地理教學(xué)中，如果教師能夠在提問時(shí)采用一些方法與技巧，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就不僅能使他們牢固掌握地理知識(shí)，而且對(duì)開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都會(huì)起到重要作用。

（作者單位：甘肅省武山縣韓川九年制學(xué)校741300）