淺談技工學(xué)校一體化課改中的師資建設(shè)

肖少偉

摘要：加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍是一體化課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。有必要注重在一體化課程開(kāi)發(fā)試驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開(kāi)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文結(jié)合我校近幾年來(lái)的一體化課程試點(diǎn)實(shí)踐，就一體化課程師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：師資建設(shè)；教學(xué)觀念；教學(xué)方法；實(shí)踐能力

課程改革是我們教育教學(xué)永恒的主題，不同層級(jí)的教育改革的原則、方式、內(nèi)容等都不經(jīng)相同。像中職、高職院校最近幾年在大力提倡一體化課程改革，有些學(xué)校成績(jī)顯著。人力資源和社會(huì)保障部于2009年制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，并當(dāng)年在全國(guó)選擇了部分具備條件的技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，從此掀開(kāi)技工院校一體化教學(xué)的序幕。2012年、2016年人社部先后推進(jìn)了第二批第三批一體化課程教學(xué)改革，一體化課程教學(xué)改革雖然還處在改革創(chuàng)新探索階段，但在這三批試點(diǎn)的技工院校中有大部分技工院校都取得了豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果，如：開(kāi)發(fā)制定了一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)出一體化課程教材、建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化一體化課程教學(xué)場(chǎng)地、組建了一支強(qiáng)有力的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。筆者學(xué)校有幸能成為第二批試點(diǎn)院校，通過(guò)我校近幾年來(lái)的一體化課程試點(diǎn)實(shí)踐，就一體化課程師資隊(duì)伍建設(shè)中的促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步研究。

一、更新教學(xué)觀念

“教學(xué)觀”就是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)工作的“觀念”，是具體的教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。有什么樣的教學(xué)觀，就有什么樣的教學(xué)行為。教學(xué)觀念的更新主要體現(xiàn)在教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)模式的理解程度上，只有我們老師自己真真接受一體化教學(xué)確實(shí)優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)，才能更好地開(kāi)展一體化教學(xué)。比如我校開(kāi)始很多老師甚至有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也很抵觸一體化教學(xué)，他們都認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)要比一體化教學(xué)效果好，在一體化試點(diǎn)過(guò)程中我們采用座談會(huì)、研討會(huì)、請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行一體化課程教學(xué)解讀等等方式來(lái)幫助我們教師團(tuán)隊(duì)更新教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)具有太多的不同，在此僅列舉教案編寫(xiě)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明一體化課程教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

（一）一體化與傳統(tǒng)教案要素及編寫(xiě)的不同

傳統(tǒng)課程教案的要素包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)。一體化課程教案的要素包含學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析幾化解方法、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源準(zhǔn)備、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作過(guò)程和步驟、考核評(píng)價(jià)。

（二）一體化與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的不同

傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授、理論思維，一體化教學(xué)重知識(shí)應(yīng)用、能力訓(xùn)練；傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)、概念、定律邏輯推導(dǎo)為載體，一體化教學(xué)以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，一體化教學(xué)中老師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境；傳統(tǒng)教學(xué)以“老師講過(guò)”、“老師講的好”、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一體化教學(xué)以學(xué)生有興趣、學(xué)生學(xué)好、學(xué)生的能力明顯提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)我們認(rèn)同了一體化課程教學(xué)后，我們才能主動(dòng)對(duì)我們的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法可能就不太適合一體化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者是理論+實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式（不是一體化教學(xué)模式），教學(xué)過(guò)程還可能會(huì)用到講授法、先講后練法等等，把這些方法應(yīng)用到一體化課程中效果不是很好。同時(shí)我們技工院校學(xué)生也有一定的認(rèn)知規(guī)律：聽(tīng)過(guò)的一般都會(huì)忘記，看過(guò)的可能會(huì)記得，做過(guò)的會(huì)理解，做個(gè)幾次會(huì)理解深刻，做過(guò)失敗了再成功會(huì)記一陣子，如果自己創(chuàng)新的東西永遠(yuǎn)都會(huì)記得。因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我們創(chuàng)新出很多一體化教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法等等。

三、提高教學(xué)水平和能力

一體化課的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，而實(shí)施“一體化教學(xué)”課程的關(guān)鍵是教師教學(xué)水平和能力的提高。在一體化課教學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐中，歸納起來(lái)，我們主要從以下幾方面培養(yǎng)我們教師的教學(xué)水平和能力：

（一）培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力

在一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，參照人社部提供的模板，我們把老師分成幾組，每組負(fù)責(zé)一門課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)任務(wù)，使之符合我校實(shí)際情況。一體化課程標(biāo)準(zhǔn)包含典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容分析、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在一體化課程開(kāi)發(fā)中，要求老師勤于思考，熟悉專業(yè)，大量閱讀，整個(gè)過(guò)程中完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬了教師的視野，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力和科研能力。

（二）培養(yǎng)教師教學(xué)資源整合能力

教學(xué)資源是指提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的軟、硬件條件和環(huán)境。最初的汽車職業(yè)教學(xué)資源是書(shū)本、黑板、掛圖、簡(jiǎn)單模型等，很顯然二維平面很難把三維立體的東西說(shuō)明白，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)往往只停留在理論層面。后來(lái)隨著職業(yè)教育改革，教學(xué)條件得到明顯改善，各類實(shí)訓(xùn)臺(tái)架、幻燈機(jī)、投影機(jī)等設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入課堂，職業(yè)教學(xué)也開(kāi)始使用實(shí)物、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字等教學(xué)工具，進(jìn)行直觀、具體、形象的展示。比如實(shí)物教學(xué)可以觸摸、使用、拆卸實(shí)操等，教學(xué)效果大大提高。而現(xiàn)在我們處在網(wǎng)絡(luò)化信息化高速發(fā)展的時(shí)代，技術(shù)資源充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)、AR技術(shù)、VR技術(shù)等等的成果，打造軟硬件一體化的教學(xué)資源。作為一體化老師，我們要學(xué)習(xí)這些新技術(shù)資源的使用，要會(huì)從豐富的資源中挑選出適合自己的資源并能把它們有效的整合用之實(shí)踐。

（三）培養(yǎng)教師教學(xué)組織能力

教學(xué)組織得好壞是評(píng)價(jià)一體化課教學(xué)質(zhì)量好壞的指標(biāo)之一。教學(xué)組織能力體現(xiàn)在教學(xué)技巧運(yùn)用的能力、調(diào)控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力上。我們?cè)谝惑w化課程改革過(guò)程中對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技巧培訓(xùn)，要求老師不但要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)技巧，如語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的技巧、時(shí)間分配的技巧、課堂舉例的技巧、課堂提問(wèn)的技巧等，同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)方法及時(shí)更新技巧，如演示、模擬、角色扮演等教學(xué)技巧。在調(diào)控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要從調(diào)節(jié)學(xué)生良好的注意力、把握課堂教學(xué)節(jié)奏、創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)情景三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控。

四、培養(yǎng)教師實(shí)踐能力

本人就教師實(shí)踐能力對(duì)我校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表1。

結(jié)果表明，覺(jué)得自己動(dòng)手操作能力“較弱及以下”占34%，覺(jué)得自己動(dòng)手操作能力“較強(qiáng)及以上”占36%；有40.8%的老師認(rèn)為自己示范能力“較弱及以下”，“較強(qiáng)及以上”為26%；在實(shí)踐創(chuàng)新方面有65%的老師認(rèn)為“較弱及以下”，“較強(qiáng)及以上”占10.6%。結(jié)果說(shuō)明大部分老師認(rèn)為自己動(dòng)手能力、示范能力都較弱，特別是在實(shí)踐創(chuàng)新方面更為突出。根據(jù)這種情況我們?cè)趯?shí)施一體化課改前、課改過(guò)程中采取很多方式對(duì)老師進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑如建立校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，組織教師深入企業(yè)、組織教師參加職業(yè)技能崗位培訓(xùn)、聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)和管理人員定期到學(xué)院做講座、鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐等等。

五、結(jié)論

總之，要想在一體化課程改革上有所突破，那一體化教師的師資培養(yǎng)必須先行，我校在啟動(dòng)一體化課程改革前就做了大量的師資培養(yǎng)工作，特別在促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力等方面做得比較到位。同時(shí)隨著新技術(shù)、新觀念、新方法我們也隨時(shí)調(diào)整我們的師資培養(yǎng)措施，使我們的師資隊(duì)伍跟上改革的步伐，為一體化課程改革打下牢固的基石。