馬克思主義基本原理概論課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

李欖

摘 要：針對(duì)馬克思主義基本原理課教學(xué)效果不理想的問題，從認(rèn)知負(fù)荷理論視角進(jìn)行研究，根據(jù)該理論對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化并進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與預(yù)期大部分一致，說明運(yùn)用該理論于原理課教學(xué)策略的設(shè)計(jì)優(yōu)化中將行之有效。相關(guān)調(diào)查結(jié)果也顯示出不同知識(shí)背景或不同專業(yè)的學(xué)生之間在教學(xué)策略的接受上存在差異，這也提示教學(xué)者在教學(xué)策略方面也要注意因人施教。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化；問卷調(diào)查；因人施教

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）13-0051-04

Abstract： This study aims to solve the problem of poor effects of Marxism principles teaching from the perspective of cognitive load theory. Based on the theory， the optimization to the teaching strategy design had been made and followed by the questionnaire survey on the optimization among students. The result is essentially in agreement with expectation. It means that applying this theory to the design and optimization of the teaching strategy of principle course will be effective. It demonstrated that the students with different knowledge background or major had different acceptance for the teaching strategy. A hint from the difference highlighted that teachers should promote differential teaching strategy for different students.

Keywords： Cognitive load theory； teaching design optimization； questionnaire survey； differential treatment in education

馬克思主義基本原理概論課（以下簡(jiǎn)稱原理課）因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)與抽象高度讓學(xué)生感到難度大和枯燥。本文發(fā)現(xiàn)將認(rèn)知負(fù)荷理論運(yùn)用于原理課教學(xué)策略與設(shè)計(jì)的優(yōu)化中，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論為教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供了理論基礎(chǔ)

澳大利亞心理學(xué)家斯威勒研究發(fā)現(xiàn)：人在學(xué)習(xí)過程中，處理各種信息需要擁有或加載認(rèn)知資源，這種被加載的認(rèn)知資源就是認(rèn)知負(fù)荷，但是認(rèn)知負(fù)荷的總量畢竟有限。認(rèn)知負(fù)荷理論針對(duì)的是學(xué)習(xí)者如何更高效地調(diào)控認(rèn)知負(fù)荷的各種影響因素，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式、難易度和不同學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)的狀況。斯威勒認(rèn)為，為了提高學(xué)習(xí)效率，人們應(yīng)當(dāng)研究減少不利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)增加有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，這樣學(xué)習(xí)者原本有限的認(rèn)知資源才可能得到更加有效地調(diào)控。學(xué)者們將認(rèn)知負(fù)荷分為三種：外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，改善學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式能解決外在認(rèn)知負(fù)荷過重問題。影響內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷總量的因素有學(xué)習(xí)者的先備知識(shí)是否充分、認(rèn)知水平和能力的高低和學(xué)習(xí)內(nèi)容是否復(fù)雜，但如果教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式得當(dāng)，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷也可被減少。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)努力程度會(huì)影響到關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。如果教學(xué)者能夠促使學(xué)習(xí)者投入更多的心理努力，如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，并將剩余的認(rèn)知資源運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，同時(shí)降低內(nèi)外在認(rèn)知負(fù)荷到適當(dāng)程度，并增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶與遷移水平能得到提升，也能改善學(xué)習(xí)效果。對(duì)于難度和抽象程度更高的材料，運(yùn)用先行組織者來降低認(rèn)知負(fù)荷的效果較好，教師解釋和學(xué)生自我解釋能提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移的發(fā)生[1]。

該理論的一系列研究成果同樣可以被利用于原理課的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)中，基于此，我們以該理論為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)了原理課教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反饋和認(rèn)知負(fù)荷理論基本一致，但也存在個(gè)體差異性。

二、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的馬克思主義基本原理課調(diào)查分析

為驗(yàn)證認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)于提高原理課的實(shí)效性的作用，同時(shí)嘗試優(yōu)化該課程的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)，筆者設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行了課堂調(diào)查。本調(diào)查問卷包括三個(gè)方面：即降低外在認(rèn)知負(fù)荷、降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)選項(xiàng)。調(diào)查中，共發(fā)放問卷300份，回收有效份數(shù)為278份，回收率93%。調(diào)查樣本構(gòu)成：高中階段為文科和理科背景的學(xué)生分別占40.2%和59.7%，對(duì)這些調(diào)查數(shù)據(jù)我們主要運(yùn)用SPSS和Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析，同時(shí)，通過訪談收集了文科和理科不同知識(shí)背景以及不同的專業(yè)背景的本科生對(duì)于馬克思主義基本原理教學(xué)設(shè)計(jì)的不同看法。

（一）關(guān)于減少外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)或呈現(xiàn)方式可以降低外在認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，Mayer等人（2002）提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五大原則：多樣化的呈現(xiàn)原則；接近原則；一致性原則；通道原則；冗余原則[2]。結(jié)合原理課的教學(xué)實(shí)踐，本文假設(shè)1：原理課教學(xué)設(shè)計(jì)做如下優(yōu)化，可以在一定程度上降低外在認(rèn)知負(fù)荷，提高課堂實(shí)效：

1. 概述要點(diǎn)，依次呈現(xiàn)。根據(jù)多樣化的呈現(xiàn)原則，對(duì)于原理性內(nèi)容的呈現(xiàn)采取概括呈現(xiàn)敘述文本，而非全文呈現(xiàn)；或者要點(diǎn)內(nèi)容依次出現(xiàn)，而不是同時(shí)出現(xiàn)。

2. 避免冗余效應(yīng)。即在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，避免呈現(xiàn)重復(fù)和不必要的信息，如多余的文字?jǐn)⑹龌蛉の缎曰蜓b飾性圖片或動(dòng)畫。

3. 包含關(guān)聯(lián)內(nèi)容。邏輯聯(lián)系強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，最好是保留前后有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的信息量減少和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加。

4. 利用圖表效應(yīng)。把復(fù)雜的內(nèi)容以圖表的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，理清各要素之間的具體而清晰的內(nèi)在聯(lián)系，并減少搜索相關(guān)信息，還能消除不必要的信息以集中注意于對(duì)理解有意義的部分。

根據(jù)假設(shè)1，我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷選項(xiàng)（如圖1）。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以能給人印象深刻為評(píng)判依據(jù)，選A的文理科生分別占12.5%和16.9%，選B的分別占87.5%和83.1%，結(jié)果表明，B選項(xiàng)用表明知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的圖示結(jié)合文本代替純文本，充分利用圖表效應(yīng)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)摒棄了裝飾性圖案，避免了一部分冗余效應(yīng)，減輕外在認(rèn)知負(fù)荷。調(diào)查驗(yàn)證了假設(shè)1對(duì)于原理課教學(xué)優(yōu)化是有效的策略。

（二）關(guān)于減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大會(huì)帶來內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生的先備知識(shí)和各知識(shí)點(diǎn)之間的相互作用也會(huì)影響內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，而后者可以由合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略減少。據(jù)此，本文假設(shè)2：教學(xué)設(shè)計(jì)做如下優(yōu)化，可以減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高課堂實(shí)效：

1. 化整為零，分層講解。將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元，或以分段或分屏呈現(xiàn)或分層次講解，而后總結(jié)，能降低學(xué)習(xí)難度，減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

2. 提供“先行組織者”給學(xué)生。即先闡述有關(guān)原理和概念的基礎(chǔ)知識(shí)，為掌握新知識(shí)搭建好相應(yīng)的認(rèn)知框架，減少盲目性，在一定程度上降低教學(xué)內(nèi)容本身的難度，促進(jìn)對(duì)原理性知識(shí)的掌握。

3. 利用通道效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用文本輔以解釋性圖片或視頻，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

根據(jù)假設(shè)2，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下調(diào)查問題：

第一，“學(xué)習(xí)‘實(shí)踐是人類能動(dòng)地改造世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)這一概念，你會(huì)選擇哪種講解方式？”

A. 詳細(xì)分解成幾個(gè)層次來講解：實(shí)踐是（1）人類特有的活動(dòng)（2）人類能動(dòng)的活動(dòng)（3）人類改造世界的活動(dòng)（4）客觀物質(zhì)活動(dòng)。

B. 不分詳細(xì)層次，綜合講解。

結(jié)果有92.9%的文科生和89.7%的理科生選擇A，調(diào)查表明對(duì)于難度較高的學(xué)習(xí)材料如概念或原理，分幾個(gè)層次講解，能夠降低學(xué)習(xí)難度，減少內(nèi)在負(fù)荷，更容易被學(xué)生接受和掌握。

第二，關(guān)于“物質(zhì)”概念的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪種方式更容易掌握？

A. 直接講解 “物質(zhì)”概念，中間穿插舉例說明。

B. 先展示實(shí)物圖片，再解釋物質(zhì)雖然形式具有多樣性，但都有客觀實(shí)在性，而后概括出物質(zhì)的哲學(xué)定義。

結(jié)果有94.6%的文科生和92.8%的理科生選擇B，因?yàn)锽選項(xiàng)中教師解釋并呈現(xiàn)“各種實(shí)物和場(chǎng)的圖片”，它們?cè)诎菪院统橄蟾爬ǔ潭冗h(yuǎn)遠(yuǎn)不如“物質(zhì)”概念本身，作為下位概念扮演著先行組織者的重要角色。調(diào)查表明對(duì)于物質(zhì)這種比較抽象的概念，“先行組織者”能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）關(guān)于增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)過程中圖式的構(gòu)建與自動(dòng)化而引發(fā)的，它促進(jìn)與激勵(lì)個(gè)體把認(rèn)知資源分配到學(xué)習(xí)活動(dòng)上去[3]。據(jù)此，本文假設(shè)3：教學(xué)設(shè)計(jì)做如下優(yōu)化，能顯著提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，提高課堂實(shí)效：

1. 及時(shí)歸納總結(jié)。元認(rèn)知負(fù)荷是關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的一部分。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于學(xué)生形成策略性知識(shí)，把握教學(xué)重點(diǎn)，在頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，增加元認(rèn)知負(fù)荷，相應(yīng)地增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，是提高學(xué)習(xí)效果的重要方式。

2. 提供教學(xué)解釋。教學(xué)解釋是教學(xué)內(nèi)容精髓的概括和加工性闡述，已經(jīng)被教師整合到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式中，就為學(xué)生在自我解釋和知識(shí)重構(gòu)上節(jié)省了認(rèn)知資源。

3. 堅(jiān)持問題反饋型自我解釋。這里，問題反饋型自我解釋是指在授課時(shí)或之后，留給一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)未理解的知識(shí)嘗試進(jìn)行分析和解釋，實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于一個(gè)“查缺補(bǔ)漏”的過程，能夠激勵(lì)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)及彌補(bǔ)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的缺陷。

4. 提高學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是否強(qiáng)烈直接影響關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷薄弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及淡薄的興趣會(huì)阻礙學(xué)生利用剩余的認(rèn)知資源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行更多有意識(shí)的認(rèn)知加工，提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。教師講課時(shí)如果能夠有意識(shí)地進(jìn)行提高學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計(jì)，如學(xué)生感興趣的話題、故事、案例等，就可以適度增加學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，有助于對(duì)概念、原理的理解。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)活動(dòng)之前的當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)假設(shè)3，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下調(diào)查問題：

第一，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，你認(rèn)為以下哪種方式更容易掌握教學(xué)內(nèi)容？

A. 直接播放視頻；

B. 播放視頻+總結(jié)視頻內(nèi)容

C. 介紹視頻相關(guān)背景，并提出與視頻主題相關(guān)問題+播放視頻

D. 介紹視頻相關(guān)背景，并提出與視頻主題相關(guān)問題+播放視頻+總結(jié)視頻內(nèi)容

結(jié)果有87.5%的文科生和75.3%的理科生選擇選項(xiàng)D；其次是選項(xiàng)B，選選項(xiàng)B的文科生占6.3%，理科生占10.8%。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)B和選項(xiàng)D都有“總結(jié)內(nèi)容”，這說明學(xué)生對(duì)于歸納總結(jié)有益于提高學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可。選項(xiàng)D中的設(shè)計(jì)能給學(xué)生增加教學(xué)內(nèi)容的先備知識(shí)，提高學(xué)生的興趣和注意力，觀看視頻后進(jìn)行的總結(jié)，提高元認(rèn)知負(fù)荷，因此選項(xiàng)D成為首選。

第二，你認(rèn)為以下哪種方式有助于理解原理和概念？

A. 教材內(nèi)容純文字

B. 教材內(nèi)容純文字+教師講解；

C. 僅主要知識(shí)點(diǎn)用文字+說明性圖片、圖表或視頻；

D. 僅主要知識(shí)點(diǎn)用文字+說明性圖片、圖表或視頻+教師講解

結(jié)果有93.8%的文科生和88.6%的理科生選擇選項(xiàng)D，其次是選項(xiàng)B，這兩項(xiàng)都有教學(xué)解釋，說明學(xué)生對(duì)原理教學(xué)解釋的要求較高，由于原理相對(duì)難度與抽象程度高，所需認(rèn)知加工資源更多，教師深入淺出的講解能幫助學(xué)生對(duì)各種不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)、比較或歸納等等，從而降低學(xué)習(xí)難度，減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生的認(rèn)知加工更加順暢，有利于掌握知識(shí)。

第三，你認(rèn)為以下哪些教學(xué)安排有助于馬克思主義基本原理學(xué)習(xí)？（可多選）

A. 學(xué)習(xí)一單元內(nèi)容后進(jìn)行內(nèi)容歸納；

B. 學(xué)習(xí)結(jié)束后找出未理解的知識(shí)點(diǎn)，分析原因；

C. 獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的同學(xué)；

D. 學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行提問或練習(xí)反饋學(xué)習(xí)情況。

選項(xiàng)A主要是總結(jié)歸納，選項(xiàng)B著重于問題反饋型自解釋，選項(xiàng)C意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選項(xiàng)D著重于問題反饋型自我解釋。結(jié)果文科生和理科生中分別有75.7%和62.7%的人選A，57.7%和47%的人選B，44.1%和42.2%的人選D，約有20%左右的學(xué)生選C。調(diào)查表明假設(shè)3的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能顯著提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，提高課堂實(shí)效。

第四，你希望講解馬克思主義基本原理時(shí)，教師多講哪些方面的事例？（可多選）

A.歷史故事、寓言、俗語 B.名人名言

C.名人或明星軼事 D.社會(huì)熱點(diǎn)或新聞

E.大學(xué)生相關(guān)事例

調(diào)查顯示：文科生和理科生選擇D的分別占86.6%和84.2%，選擇E的分別占62.5%和57%，選擇A的分別占56.3%和51.5%。這個(gè)結(jié)果說明，大學(xué)生們對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)和新聞最感興趣，與大學(xué)生的相關(guān)事例也能吸引他們的注意。這個(gè)結(jié)果說明教學(xué)不能僅僅局限于書本，而應(yīng)該不斷地進(jìn)行信息的更新，與時(shí)俱進(jìn)，多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生們提供最新的有啟發(fā)意義的資訊，同時(shí)還要緊密聯(lián)系他們的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，讓他們產(chǎn)生更多的代入感，只有這樣才能夠不斷吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，從而提高教學(xué)效果。

上述四項(xiàng)問題調(diào)查，證明假設(shè)3對(duì)于原理課教學(xué)優(yōu)化是有效的策略。

三、反思與總結(jié)

調(diào)查數(shù)據(jù)的分析過程表明：學(xué)生對(duì)調(diào)查的反饋和事先預(yù)估大體相符，但也發(fā)現(xiàn)個(gè)別結(jié)果存在偏差，例如為了追求最大限度地降低外在認(rèn)知負(fù)荷，過度去除冗余效應(yīng)，教學(xué)效果未必更佳。例如如下調(diào)查問卷選項(xiàng)（如圖2）：

下面兩張PPT中，你對(duì)哪一張的知識(shí)點(diǎn)印象更深？

令我們意外的是：有高達(dá)48.8%的理科生和36.6%的文科生選擇了A。據(jù)反饋，A有花卉裝飾性圖案，反而更能夠吸引他們的興趣。因?yàn)槠涓咧欣蠋熗羌兾谋境尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，非常單調(diào)枯燥。所以A中的裝飾性冗余，對(duì)于一些學(xué)生而言，并不是真正的冗余。如果只是一味強(qiáng)調(diào)降低外在認(rèn)知負(fù)荷，同樣也會(huì)減少學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣就會(huì)讓多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大打折扣。所以說，適當(dāng)?shù)娜哂嗄軌蛭龑W(xué)生的興趣和注意力，這種“冗余”就不是真正的冗余。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同的專業(yè)或知識(shí)背景的學(xué)生之間存在不同偏好與特點(diǎn)。比如文科生往往對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)策略有更高的認(rèn)同性，同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)策略有更高的管理自覺性。這些結(jié)果也提醒我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)背景，才能對(duì)癥下藥，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

同時(shí)，本調(diào)查還給我們以下啟示，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步研究與探索：

第一，原理課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循教育心理學(xué)的普遍規(guī)律，一些教學(xué)當(dāng)中的不良現(xiàn)象都可以從認(rèn)知負(fù)荷理論當(dāng)中到相應(yīng)的良方。教學(xué)既不應(yīng)該是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單生硬地照搬，如利用多樣化的呈現(xiàn)原則與通道原則則可改進(jìn)；教學(xué)也不應(yīng)該是“滿堂放”或“故事匯”，卻忽視了必要的教學(xué)解釋和畫龍點(diǎn)睛的知識(shí)點(diǎn)提煉或總結(jié)，以及避免冗余效應(yīng)。作為老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)方法與策略藝術(shù)的相關(guān)研究。

第二，一部分學(xué)生其實(shí)很喜歡哲學(xué)部分，為了讓馬克思主義理論在學(xué)生中更受歡迎，就需要教師在教學(xué)過程中將原理同學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，同當(dāng)前的社會(huì)生活緊密聯(lián)系，才能讓抽象的理論在學(xué)生的心中充滿了鮮活的生命力。

第三，在教學(xué)策略方面，對(duì)于教學(xué)對(duì)象應(yīng)注意因人施教，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注意因材施教，對(duì)于難度較高的內(nèi)容，可以采用化整為零分段講解的方式，但對(duì)于難度低的內(nèi)容，這種方式會(huì)讓學(xué)生感到倦怠。

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