本科高校專業(yè)實(shí)習(xí)存在問題及改革探索

盧秀珠

摘 要：本科高校的專業(yè)實(shí)習(xí)方式多樣，各種方式都各自的優(yōu)點(diǎn)及問題，為解決短期實(shí)習(xí)難以深入、長期實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)、校外實(shí)習(xí)難以指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)習(xí)遠(yuǎn)離職場(chǎng)等問題，文章借鑒臺(tái)灣私立大學(xué)的實(shí)習(xí)模式，探索校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)模式改革，以提高實(shí)習(xí)效能，為本科高校開展專業(yè)實(shí)習(xí)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：本科高校；校內(nèi)實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）13-0142-03

Abstract： There are a variety of professional internships for universities. Each way has its own advantages and problems. Short-term internships are difficult to in-depth， long-term internships are difficult to achieve， internships outside the campus are difficult to guide， and internships in the campus are far from the workplace. In order to solve these problems， this paper draws on the practice model of Taiwan's private universities to explore the reform of the professional in-campus internships model in the university， hoping that this internship model will improve the effectiveness of internships and provide a reference for professional internships in universities.

Keywords： university； in-campus internships； practice bases

實(shí)習(xí)是本科高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)的主要形式和重要抓手。一個(gè)好的實(shí)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該使學(xué)生理解課堂上書本中學(xué)到的知識(shí)是如何體現(xiàn)在實(shí)踐中的，增長與實(shí)際工作相關(guān)的知識(shí)和能力，了解該行業(yè)和職業(yè)的工作性質(zhì)。[1]我國高校開展的實(shí)習(xí)按時(shí)間長度可分為短期實(shí)習(xí)和長期實(shí)習(xí)，按地點(diǎn)分則可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)，按形式分通常有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，按內(nèi)容分可通常有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)模式的選擇，既是為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，也存在各高校教育理念的主觀因素及實(shí)習(xí)條件等客觀因素的考量。

本科的專業(yè)實(shí)習(xí)，通常是為了培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)與工作實(shí)習(xí)結(jié)合運(yùn)用的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作、解決具體問題的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前大多數(shù)本科高校的專業(yè)實(shí)習(xí)采用的是短期集中或分散實(shí)習(xí)的方式，在一個(gè)學(xué)期里利用兩周左右的時(shí)間開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后取得學(xué)分。然而在專業(yè)實(shí)習(xí)的開展過程中，常常存在許多制約因素影響著實(shí)習(xí)效果。

一、各種實(shí)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與存在問題

（一）短期實(shí)習(xí)與長期實(shí)習(xí)

短期實(shí)習(xí)一般1-2周時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)的影響較小，比長期實(shí)習(xí)更便于安排。但短期實(shí)習(xí)由于時(shí)間短，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位或工作的了解往往淺嘗輒止，難以深入認(rèn)識(shí)職業(yè)及行業(yè)現(xiàn)狀，更談不上對(duì)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，只適合開展專業(yè)見習(xí)。對(duì)實(shí)習(xí)單位來說，實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)實(shí)習(xí)期的比例太大，實(shí)習(xí)單位缺乏培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)力和熱情，實(shí)習(xí)效果往往不如人意。3周以上的長期實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生深入了解工作崗位以及行業(yè)職業(yè)基本狀況，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到更充分的實(shí)踐。由于長期實(shí)習(xí)難以在學(xué)期內(nèi)安排，故一般通過畢業(yè)實(shí)習(xí)或暑期社會(huì)實(shí)踐的方式開展，但由于這類實(shí)習(xí)多為學(xué)生自主安排，學(xué)校對(duì)這類實(shí)習(xí)也沒有預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)老師的參與度不高，實(shí)習(xí)效果沒有保障。

（二）校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)

集中實(shí)習(xí)一般安排在校內(nèi)進(jìn)行，分散實(shí)習(xí)一般安排在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。校外分散實(shí)習(xí)將學(xué)生安排至各企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，能夠直接體驗(yàn)到企事業(yè)單位的工作節(jié)奏，在工作中訓(xùn)練專業(yè)能力。但對(duì)企事業(yè)單位來說，實(shí)習(xí)活動(dòng)增加了單位生產(chǎn)和運(yùn)營的成本，對(duì)單位員工來說實(shí)際上增加了工作負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果難以保障，有時(shí)學(xué)生甚至淪為單位的“廉價(jià)勞動(dòng)力”。同時(shí)，大部分院系受限于學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展水平，與行業(yè)內(nèi)企業(yè)關(guān)系弱化，短期內(nèi)也很難得到其他行業(yè)內(nèi)企業(yè)的普遍認(rèn)可，這是眾多地方二本院校普遍面臨的問題。這一處境使得高校的非特色專業(yè)在聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的時(shí)候很困難。[2]

校外實(shí)習(xí)基地由于生產(chǎn)任務(wù)的剛性需要，不可能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生的疑問而停機(jī)進(jìn)行研究。而校內(nèi)實(shí)習(xí)則必須彌補(bǔ)這個(gè)不足。[3]校內(nèi)實(shí)習(xí)可以集中全體專業(yè)教師參與實(shí)習(xí)課程，能夠給學(xué)生高頻次的指導(dǎo)，校內(nèi)教職工較校外實(shí)習(xí)單位更具有人才培養(yǎng)意識(shí)，更容易對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效反饋，能夠較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。但校內(nèi)實(shí)習(xí)缺乏社會(huì)及工作氛圍，難以鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)與臺(tái)灣高校三明治教學(xué)的啟示

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校將學(xué)生直接安排到專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)單位一年到半年的時(shí)間，直接參與生產(chǎn)過程，職業(yè)技術(shù)院校普遍采用的實(shí)習(xí)方式，國內(nèi)的本科院校一般不采用。頂崗實(shí)習(xí)作為一種有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)知，掌握工作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確工作態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。在長期的實(shí)踐中，頂崗實(shí)習(xí)模式的有效性已經(jīng)得到充分的肯定，盡管由于目前本科高校學(xué)制的問題無法直接復(fù)制，但仍值得本科高校參考借鑒。

在臺(tái)灣的高校中開展多年的三明治教學(xué)實(shí)習(xí)，與內(nèi)地的頂崗實(shí)習(xí)存在一定的相似性。三明治教學(xué)實(shí)習(xí)，而其意涵為上學(xué)期在校內(nèi)上課，下學(xué)期則到校外旅館、餐廳、旅行社、面包工廠及航空公司等業(yè)界實(shí)習(xí)，將平常所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際操作場(chǎng)所，第二年第一學(xué)期又回到學(xué)校課堂，探討印證工作上之經(jīng)驗(yàn)得失，及學(xué)習(xí)新的學(xué)理。[4]這種“三明治教學(xué)制度”始于高雄餐旅學(xué)院，而后擴(kuò)展到其它?？茖W(xué)校。和其他實(shí)習(xí)方式比較，“三明治教學(xué)實(shí)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)時(shí)間足夠長，讓學(xué)生有充分的條件深入了解企業(yè)行業(yè)的運(yùn)行并進(jìn)行實(shí)踐。二是通過“上課-實(shí)習(xí)-上課”，使實(shí)習(xí)過程得到有效反饋，從而提升學(xué)生的專業(yè)水平。

目前，許多臺(tái)灣本科高校也開展了自己的探索。如臺(tái)灣的私立高校義守大學(xué)，該高校位于高雄義大世界，其主辦單位義聯(lián)集團(tuán)旗下的酒店、購物廣場(chǎng)和游樂場(chǎng)就在附近，義守大學(xué)利用這些一街之隔的企業(yè)資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間開展長期實(shí)習(xí)，將“三明治時(shí)間”碎片化，同樣為達(dá)到學(xué)生在長期的崗位實(shí)習(xí)中獲得深入認(rèn)知與實(shí)踐，并在課堂上得到正向反饋的效果。和頂崗實(shí)習(xí)一樣，臺(tái)灣高校的“三明治教學(xué)模式”在內(nèi)地本科高校的運(yùn)用還有待研究，但卻為我們開展校內(nèi)實(shí)習(xí)提供了改革的思路。

三、校內(nèi)實(shí)習(xí)模式改革思路

為了開展好校內(nèi)實(shí)習(xí)，各高校采取了許多措施，為校內(nèi)實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。如建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等。但無論是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地還是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，都需要高校一次性大規(guī)模的資金投入，同時(shí)需要投入人力資源來運(yùn)作及維護(hù)。此外，某些文科專業(yè)會(huì)利用校內(nèi)行政部門開展短期實(shí)習(xí)。但無論是何種校內(nèi)實(shí)習(xí)的方式，為了保障課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)都是在課堂教學(xué)周中抽出2周左右時(shí)間開展，本質(zhì)上并未能改變短期實(shí)習(xí)的弊端。因此，若把頂崗實(shí)習(xí)及“三明治實(shí)習(xí)”長期參與的優(yōu)勢(shì)與校內(nèi)實(shí)習(xí)安排靈活的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，我們便可探索一種新的校內(nèi)實(shí)習(xí)模式。

1. 把高校本身變成一個(gè)實(shí)習(xí)基地。高校本身就是一個(gè)非常理想的實(shí)習(xí)基地，這里的員工素質(zhì)較高、設(shè)備完善、環(huán)境優(yōu)美而且自成體系。一所高校本身所涉及的事業(yè)非常豐富，包括黨建、教學(xué)管理、行政管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物業(yè)管理、餐飲、新聞宣傳、公益服務(wù)等，其提供的工作崗位需要來自教育學(xué)、文學(xué)、新聞傳播學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)專業(yè)人才，能夠?yàn)樾姓芾?、漢語言文學(xué)、秘書學(xué)、新聞傳播、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息工程、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、社會(huì)工作、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生提供對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位。

2. 把“項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)活動(dòng)變成“頂崗式”實(shí)習(xí)工作。把短期實(shí)踐改為長期參與，是改革的另一個(gè)重要思路。高校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，其工作環(huán)境的便利性非常有利于開展長期的實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只需付出一定的課余時(shí)間，在學(xué)校的職能部門參與相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式改變了走馬觀花、體驗(yàn)式的短期校內(nèi)實(shí)習(xí)特點(diǎn)，賦予了學(xué)生固定的工作崗位及職責(zé)，并讓其在一定的時(shí)期里參與部門的運(yùn)轉(zhuǎn)與生產(chǎn)。通過長期的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的有效認(rèn)知及專業(yè)能力和素質(zhì)的持續(xù)培養(yǎng)。作者將這種實(shí)習(xí)模式稱為“頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)”。

3. 多方協(xié)調(diào)以提供公平的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一個(gè)單位可接納的實(shí)習(xí)生數(shù)量有限。某個(gè)專業(yè)要開展頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)，高校需多方協(xié)調(diào)，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到公平的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)根據(jù)學(xué)校接納能力及各專業(yè)學(xué)生人數(shù)綜合考慮。在一個(gè)崗位的實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)控制在半學(xué)期到一學(xué)年。實(shí)習(xí)時(shí)間短于半學(xué)期，教職工缺乏培養(yǎng)學(xué)生的熱情，學(xué)生難以深度參與工作；實(shí)習(xí)時(shí)間超過一學(xué)年，不利于實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的公平分配，同時(shí)，高校學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)長存在一定適度性。對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)長擠占效果的分析表明，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的增加，限制了學(xué)生在其它有助于改善就業(yè)滿意度活動(dòng)上的投入。[5]為了提高實(shí)習(xí)生接納能力，教務(wù)部門需要協(xié)調(diào)同一專業(yè)平行班級(jí)的上課時(shí)間，以便于實(shí)習(xí)崗位的排班。

4. 建立相應(yīng)的教師輔導(dǎo)制度和實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系。由于頂崗實(shí)習(xí)分散在校外，教師以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主，企事業(yè)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和指導(dǎo)松散，對(duì)成績考核標(biāo)準(zhǔn)不了解，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以到位，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)控，實(shí)習(xí)成績不符實(shí)等問題。[6]頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)能夠避免頂崗實(shí)習(xí)的上述缺陷，但仍需要建立完善的教師輔導(dǎo)制度和實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系來確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。如明確規(guī)定教師實(shí)地指導(dǎo)次數(shù)，定期與實(shí)習(xí)部門討論學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況等等。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以多維度建立全方位的評(píng)價(jià)體系或參考學(xué)校教職工的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，確保實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有效的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)帶入感。值得注意的是，與一個(gè)單位的績效考核類似，不同崗位有不同的考核體系，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠依據(jù)不同的崗位的特點(diǎn)來制定，而非整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用

本文以“秘書學(xué)”專業(yè)為例，談?wù)勗搶I(yè)在開展專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，如何運(yùn)用頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)開展實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

1. 實(shí)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與較好的敬業(yè)愛崗精神，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)結(jié)合運(yùn)用的能力，以及鍛煉學(xué)生實(shí)際操作、解決具體問題的能力。學(xué)生實(shí)習(xí)需要掌握辦公室工作流程，熟悉各類辦公自動(dòng)化設(shè)備的使用，重點(diǎn)在于培養(yǎng)辦公室工作的綜合素質(zhì)，及人際溝通能力訓(xùn)練。

2. 實(shí)習(xí)內(nèi)容：辦公室日常事務(wù)管理、辦公室接待工作、辦公室外事工作、辦公室信息工作、辦公室文獻(xiàn)檢索、檔案管理及公文處理等工作。

3. 實(shí)習(xí)時(shí)間：專業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在大二至大三進(jìn)行。假設(shè)一所高校每屆招收秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生約100人，兩個(gè)班合班上課，工作內(nèi)容涉及上述實(shí)習(xí)內(nèi)容的科室或辦公室有20個(gè)，一個(gè)辦公室設(shè)置實(shí)習(xí)崗位5-6人，則每個(gè)學(xué)生可安排一學(xué)年的頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)。

4. 實(shí)習(xí)崗位：根據(jù)秘書學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)需要，學(xué)?？商峁┑膶?shí)習(xí)崗位包括：黨政辦公室、行政部門科室、院系行政辦公室的辦公室助理，部分領(lǐng)導(dǎo)干部的個(gè)人秘書。辦公室助理實(shí)習(xí)實(shí)行排班制，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的課表安排值班。如表1：

一個(gè)辦公室安排6個(gè)實(shí)習(xí)崗位，每時(shí)段3個(gè)學(xué)生值班，每人每周到崗3-4次，確保實(shí)習(xí)頻次的同時(shí)為學(xué)生一定的課余時(shí)間。值得注意的是，假設(shè)頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)在多個(gè)專業(yè)開展，該值班表的“有課”時(shí)段可由其他對(duì)口專業(yè)或班級(jí)填充，如“漢語言文學(xué)”“行政管理”等。

5. 實(shí)習(xí)指導(dǎo)：由于實(shí)習(xí)在校內(nèi)長期進(jìn)行，院系便能與實(shí)習(xí)部門進(jìn)行充分溝通，把實(shí)習(xí)指導(dǎo)落到實(shí)處，以提高實(shí)習(xí)的有效性。（1）準(zhǔn)備階段，院系分別與實(shí)習(xí)班級(jí)、與實(shí)習(xí)部門召開碰頭會(huì)，就實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、成績?cè)u(píng)價(jià)體系等充分說明及溝通，并對(duì)實(shí)習(xí)部門的兼職指導(dǎo)老師給予必要的教育教學(xué)方法培訓(xùn)。（2）實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師每兩周下實(shí)習(xí)部門一次，內(nèi)容包括：與部門兼職指導(dǎo)老師交流實(shí)習(xí)生工作情況；與學(xué)生交流工作情況；記錄學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)；協(xié)調(diào)解決相關(guān)問題。（3）實(shí)習(xí)結(jié)束，院系與實(shí)習(xí)部門召開實(shí)習(xí)工作總結(jié)會(huì)，并根據(jù)成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生實(shí)習(xí)成績。

6. 成績?cè)u(píng)價(jià)：根據(jù)辦公室助理的工作特點(diǎn)，實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)可按照高校行政工作人員的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)為“德、能、勤、績”四個(gè)指標(biāo)，其中“勤”為量化指標(biāo)，以考勤情況為依據(jù)評(píng)分。具體如表2：

五、頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)開展的必要保障

1. 明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，提供對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)崗位。頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)模式與勤工儉學(xué)及團(tuán)委、學(xué)生會(huì)工作的一個(gè)重要的區(qū)別就是實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容必須有益于專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)、專業(yè)技能的鍛煉及專業(yè)能力的培養(yǎng)，而并非普遍意義上的對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種實(shí)習(xí)模式不以學(xué)生取得報(bào)酬為目的，也不以學(xué)校或單位解決工作需要為前提，而是緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目的展開，否則這種實(shí)習(xí)模式就會(huì)變相成為“廉價(jià)勞動(dòng)力”。

2. 樹立高校的“全員育人”理念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)部門教職工的教育方法培訓(xùn)?！叭珕T育人”是指高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書、管理、服務(wù)的過程中，通過一定的體制機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、齊抓共管，形成全體教職工關(guān)心、參與學(xué)生教育工作的局面，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長成才目標(biāo)。如果實(shí)習(xí)部門的教職工與校外企事業(yè)單位一樣，只是讓學(xué)生打打下手，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)沒有計(jì)劃，缺乏對(duì)學(xué)生工作倫理、工作能力的培養(yǎng)與教育，這種實(shí)習(xí)模式改革的探索則沒有意義。“全員育人”的教育理念是有效開展頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)的重要保障，同時(shí)，由于實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)習(xí)部門的兼職指導(dǎo)老師應(yīng)該懂得一定的教育方法。高校要加強(qiáng)教育理念和教育方法的培養(yǎng)和培訓(xùn)，才能最大限度地提升實(shí)習(xí)效果。

3. 保障實(shí)習(xí)的基本待遇。由于頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)是長期實(shí)習(xí)，同時(shí)具備對(duì)崗位負(fù)責(zé)的工作特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該給予一定的實(shí)習(xí)工資，既是對(duì)學(xué)生工作的尊重，也能夠通過實(shí)習(xí)考勤與工資掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)倫理。另外，教育部及財(cái)政部對(duì)高校勤工儉學(xué)的酬金標(biāo)準(zhǔn)有明確的政策規(guī)定，由于頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)的工作性質(zhì)與勤工儉學(xué)具有一定的相似性，高校在積極開展教育教學(xué)改革的同時(shí)也應(yīng)避免誤踩紅線。

頂崗式校內(nèi)實(shí)習(xí)是本科高校解決短期實(shí)習(xí)難以深入、長期實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)、校外實(shí)習(xí)難以指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)習(xí)遠(yuǎn)離職場(chǎng)等系列問題的一種探索，其長期參與、便于指導(dǎo)的特點(diǎn)適合學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)行業(yè)的認(rèn)知。但由于校內(nèi)相對(duì)特殊的人際關(guān)系、工作環(huán)境及相對(duì)封閉的工作網(wǎng)絡(luò)，使得這種實(shí)習(xí)模式較之校外實(shí)習(xí)天然地缺乏社會(huì)氛圍。因此，該實(shí)習(xí)模式適合部分有條件的專業(yè)開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)。高?？茖W(xué)合理地在大學(xué)四年里開展多種形式的實(shí)習(xí)，才能有效提升人才培養(yǎng)水平。

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