基于慕課教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究

張曉靜 趙牟丹

【摘要】本文通過對國內(nèi)外慕課教學(xué)平臺現(xiàn)狀的回顧，結(jié)合自身參與慕課課程建設(shè)的經(jīng)驗進行總結(jié)，探討如何將慕課教學(xué)的先進教學(xué)技術(shù)同大學(xué)英語教學(xué)特點做到無縫銜接，就目前的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計提出全新的“三段論”：課前，課中，課后的教學(xué)設(shè)計模式，提高學(xué)生語言知識的同時注重實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】張曉靜，趙牟丹，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院。

2018年3月十三屆全國人大一次會議，國務(wù)院總理李克強在答記者問時提到：“未來的發(fā)展需要推進‘互聯(lián)網(wǎng)+來拓展‘智能+，把它和醫(yī)療、教育、政務(wù)服務(wù)等結(jié)合起來，推動數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟向前發(fā)展，既快又健康。”近十年來，數(shù)字化信息迅猛發(fā)展，由傳統(tǒng)的課堂黑板教學(xué)，教師僅局限于教材授課，學(xué)生被動接受知識，現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w化數(shù)字信息教室環(huán)境，目前高校教學(xué)也紛紛加入信息化建設(shè)課程體系當中，資源共享課，慕課課程，網(wǎng)絡(luò)精品課，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)備受關(guān)注，但是紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式背后也暴露出教師信息技術(shù)匱乏，教學(xué)方法滯后，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)等問題。

當前高校大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課發(fā)展已不如從前，大部分學(xué)校由于政策的原因開始縮短學(xué)時，削減學(xué)分，學(xué)生人數(shù)減少等問題，給大學(xué)英語教師的教學(xué)帶來一定的困難和挑戰(zhàn)，面臨當前信息化浪潮，當今教師必須充分利用時代優(yōu)勢，提升自身素質(zhì)，改革教學(xué)設(shè)計模式，強化知識與英語技能相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、國外慕課建設(shè)情況

目前，國外慕課教學(xué)平臺主要是Coursera、Udacity、edX，各有優(yōu)缺點，Coursera平臺課程最多，覆蓋學(xué)科領(lǐng)域眾多，配備多種語言字幕，缺點是課程質(zhì)量參差不齊，課程介紹不夠完備。Udacity的課程自由靈活度較比Coursera強很多，但是課程覆蓋面較窄，知識介紹區(qū)域普遍化，僅提供英語字幕，課程部分內(nèi)容需要收費才能觀看。edX的課程以大學(xué)教育為主，更貼近實際教育課題，大部分課程免費發(fā)布，課程覆蓋面廣泛，缺點在于進度不統(tǒng)一，無法根據(jù)學(xué)生水平協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進度。

二、國內(nèi)慕課建設(shè)趨勢

近幾年，在國內(nèi)也出現(xiàn)大量慕課平臺，如學(xué)堂在線，果殼網(wǎng)，網(wǎng)易公開課和優(yōu)課聯(lián)盟等，其中本人參與優(yōu)課聯(lián)盟的線上線下課程設(shè)計與制作，優(yōu)課聯(lián)盟是2014年由深圳大學(xué)發(fā)起并倡導(dǎo)成立的全國大學(xué)地方高校聯(lián)盟，結(jié)合地方高校教學(xué)特點，聯(lián)合幾百所高校成立的慕課平臺。

三、同慕課相結(jié)合的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計

本人在日常的教學(xué)當中就結(jié)合慕課平臺的內(nèi)容進行對舊有的教學(xué)模式進行改革，主要分為課前，課中以及課后三個階段。

1.課前。在課前，學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容，并完成線上的任務(wù)點來對授課內(nèi)容進行第一階段的知識建構(gòu)，也可以利用教師在平臺資源庫里的參考資料進行課外內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前準備階段就把問題準備好，帶著任務(wù)進入第二階段。

2.課中。課中環(huán)節(jié)主要分為三個方面：

（1）課前檢測：教師就慕課平臺上的視頻內(nèi)容提問，并檢測學(xué)生對知識的掌握程度，通過小組討論、辯論、知識搶答等環(huán)節(jié)來進步幫助學(xué)生深化知識內(nèi)涵。例如：在講解中國建筑與西方建筑差異的對比的過程中，教師可以首先采用圖片展示來讓學(xué)生利用慕課里學(xué)到的生詞來表述不同的建筑名稱，風(fēng)格及特點等。之后可以分小組討論不同建筑體現(xiàn)的文化內(nèi)涵有哪些，每組派代表進行項目展示，最后可以通過辯論的形式，讓學(xué)生們就中西建筑的優(yōu)缺點進行探討，使者單個環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，幫助學(xué)生深化知識運用能力及語言表達能力。

（2）新知識講解：教師講解新知識的同時注重同第一階段的內(nèi)容想聯(lián)系并結(jié)合，突出英語任務(wù)點的設(shè)立，啟發(fā)學(xué)生思辨能力的提高，以學(xué)生為中心，避免過多的教師講解而注重學(xué)生的練習(xí)和理解。課堂上的知識體系是教師在備課過程中精心挑選的環(huán)節(jié)，而非嚴格的按照教科書內(nèi)容照本宣科，體現(xiàn)知識的模塊化，注重知識點之間的聯(lián)系性，突出學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升及實踐能力的提高。

例如：結(jié)合之前的中西建筑差異對比，就中式建筑中出現(xiàn)的獨特建筑模式進行剖體，分析儒家思想在建筑當中體現(xiàn)，以及中國建筑所體現(xiàn)的中式哲學(xué)思想內(nèi)涵。同時播放網(wǎng)絡(luò)視頻，是學(xué)生就內(nèi)容進行提問及回答，即提高了學(xué)生的聽力水平又幫助學(xué)生積極開口表達。

（3）新任務(wù)發(fā)布：教師就新知識內(nèi)容布置練習(xí)，以學(xué)生小組完成項目為主，學(xué)生在課上就所學(xué)知識自主提問，對課文出現(xiàn)的語法點及生詞采用競賽的形式設(shè)置任務(wù)，充分調(diào)動班級的每一位同學(xué)積極性，教師隨機檢測學(xué)生對于新知識的掌握情況，并幫助學(xué)生理清知識體系內(nèi)容。

3.課后。通過微信公眾號，手機APP等為學(xué)生布置聽力口語練習(xí)，利用智能設(shè)備提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的課下復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)效率，同時利用慕課平臺的題庫內(nèi)容，隨機為學(xué)生發(fā)布作業(yè)。同時鏈接第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，進行下一章的視頻觀看。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時代給高校教育帶來的挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇，隨著教師素質(zhì)的不斷提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之上升，在此期間需要教師及時掌握先進的智能化技術(shù)，并爭取應(yīng)用于英語知識的學(xué)習(xí)當中，突出實踐能力及自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，由最初的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。