重視數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力探討

龐志豪

摘 要：數(shù)據(jù)是說(shuō)明問(wèn)題的證據(jù)，是分析問(wèn)題的依據(jù)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，幫助學(xué)生掌握正確分析問(wèn)題的方法。要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行問(wèn)題探究，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生親近感，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)據(jù)分析能力；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0041-01

數(shù)據(jù)是一種重要的信息，是說(shuō)明問(wèn)題的證據(jù)，是分析問(wèn)題的依據(jù)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師很少培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在數(shù)學(xué)課程中教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。因此，數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)據(jù)分析，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行問(wèn)題探究，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性，一味地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理感受，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，并且思維能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析觀念，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，以數(shù)學(xué)的眼光觀察實(shí)際問(wèn)題并嘗試解決相關(guān)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“三角形的面積”一課的講解時(shí)，教師先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先分析題目，并給學(xué)生展示常見(jiàn)的幾種圖形，隨后讓學(xué)生自己思考，說(shuō)出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積求法，接著讓學(xué)生猜測(cè)三角形的面積應(yīng)該怎樣才能求出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，得出正確的結(jié)論。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行問(wèn)題探究

在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生扮演著重要的角色，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)探究、分析，從而得到問(wèn)題的答案。例如，在進(jìn)行“厘米、分米的認(rèn)識(shí)”一課的講解時(shí)，教師要用巧妙的導(dǎo)入方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生想要了解什么是厘米、什么是分米的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)分析的重要性。教完這一課的知識(shí)之后，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。下面是小麗的一篇日記：今天，我從4分米的床上爬起來(lái)，來(lái)到洗漱間，拿起2厘米的牙刷刷牙，然后洗臉，吃早飯。學(xué)校距離我家80毫米遠(yuǎn)，一路上我見(jiàn)到了許多6厘米的大樹(shù)。請(qǐng)?jiān)囍治鲆幌逻@篇日記，出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤？通過(guò)小組合作探究，學(xué)生從題目中獲取了相關(guān)數(shù)據(jù)，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的錯(cuò)誤，也認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)分析的重要性。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，又讓學(xué)生養(yǎng)成了收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師很少在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，總是直接講解數(shù)學(xué)知識(shí)并讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。例如，在進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”的講解時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引出“循環(huán)”。首先給學(xué)生講一則故事：從前有一座山，山里面有一座廟，廟里有個(gè)老僧人在給小僧人講故事，講的是什么呢？從前有一座山，山里面有一座廟，廟里有個(gè)老僧人在給小僧人講故事，講的是什么呢？……然后告訴學(xué)生這就是“循環(huán)”，由此引出這一課的教學(xué)內(nèi)容“循環(huán)小數(shù)”。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生結(jié)合情境了解到什么是循環(huán)小數(shù)。然后教師根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行出題，讓學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)表達(dá)的信息，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)據(jù)并不枯燥，懂得如何收集數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)并得出相關(guān)結(jié)論。由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)是說(shuō)明問(wèn)題的證據(jù)，是分析問(wèn)題的依據(jù)。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中要注重更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，幫助學(xué)生掌握正確分析問(wèn)題的方法。要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行問(wèn)題探究，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。要通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

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