初高中物理教學(xué)銜接問題初探

李小紅　李桂

[摘 要]高中物理確實難學(xué)，但也并非無章可循。首先要解決初高中物理知識銜接的教學(xué)問題，而這個任務(wù)不單純是高一物理教學(xué)的任務(wù)，而應(yīng)是整個高中物理教學(xué)要綜合考慮的問題?；诖耍瑥某踔形锢砼c高中物理的區(qū)別和如何學(xué)好高中物理兩個方面探討初高中物理教學(xué)銜接問題，以幫助學(xué)生盡可能地學(xué)好物理。

[關(guān)鍵詞]銜接問題；初高中；物理教學(xué)

[中圖分類號] G633.7 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0051-02

以前在初中任教時，常有剛上高中而初中物理基礎(chǔ)不錯的學(xué)生跟我訴苦：“高中物理實在是太抽象，太難學(xué)了……”筆者曾在初中任教十三年，兩年前有幸到高中任教，深刻地體會到學(xué)生的痛苦。為此，筆者針對性地做了一些調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高中物理確實難學(xué)，但也并非無章可循。首先要解決初高中物理知識銜接的教學(xué)問題，而這個任務(wù)不單純是高一物理教學(xué)的任務(wù)，而應(yīng)是整個高中物理教學(xué)要綜合考慮的問題。下面筆者結(jié)合自身的工作實際，從初中物理與高中物理的區(qū)別和如何學(xué)好高中物理兩個方面，探討初高中物理教學(xué)銜接問題，以幫助學(xué)生盡可能地學(xué)好物理。

一、初中物理與高中物理的區(qū)別

（一）知識與技能的區(qū)別

（二）思維與認識的區(qū)別

首先，初中物理研究的問題是相對獨立的，大多是單因素的因果邏輯關(guān)系，而高中物理則是一個龐大的知識體系，涉及多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系。例如，初中物理知識中，熔化、汽化、升華過程需要吸收熱量，熔雪比下雪冷；光的直線傳播形成影、日食、月食等，這些知識多是通過生活現(xiàn)象簡單呈現(xiàn)。而高中物理卻是將生活現(xiàn)象加以提取，抽象為可以計算的物理模型。如，將冰面抽象為絕對光滑的水平面，而在上面運動的物體可以抽象為質(zhì)點等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就必須要將形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，通過邏輯推理提升自身的邏輯思維能力。

其次，初中物理注重定性分析，而高中物理更多的則是注重定量分析。初中物理關(guān)于數(shù)學(xué)的運算不多，即便是定量計算，也只是停留在簡單的、特殊量計算的層次，而高中物理則要求嚴格求解，所以對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的考查難度也相應(yīng)提高。例如，在研究物體運動時會運用到函數(shù)圖像、三角函數(shù)、平面幾何、數(shù)學(xué)極限思想等方面的知識。

最后，初中物理只是讓學(xué)生認識一些現(xiàn)象的表象，而高中物理則更注重深層次的研究。例如，物體的運動，初中物理只介紹速度及平均速度的概念，而高中物理對速度概念的描述更深層次，如速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。

二、如何學(xué)好高中物理

鑒于以上區(qū)別，許多剛進入高中的學(xué)生一時之間難以適應(yīng)，而部分高中教師對初中教學(xué)又不甚了解，這就造成了初高中物理教與學(xué)的脫節(jié)，讓部分原來物理基礎(chǔ)不錯的學(xué)生無所適從，還是按照初中的物理學(xué)習(xí)方法來學(xué)生高中物理，導(dǎo)致越學(xué)越難，甚至開始討厭物理。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做，才能更好地實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接呢？

（一）轉(zhuǎn)變觀念，從頭開始

學(xué)生中考物理成績好，并不代表上了高中以后就一定能學(xué)好物理，教師和學(xué)生都要有這個觀念。初中物理知識相對高中物理知識而言是比較淺顯的，從知識和技能目標(biāo)可見一斑。初中物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)與死記硬背就能取得好的成績。這種方法在初三的下學(xué)期效果特別明顯，很多學(xué)生在總復(fù)習(xí)和大量的綜合檢測后，成績一躍而上。而上了高中以后，這種方法就不管用了。因此，要想學(xué)好高中物理，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從頭開始。

（二）保持興趣，動力持久

興趣是最好的老師，是強烈而又持久的學(xué)習(xí)動機，是學(xué)好物理的潛在動力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技的密切聯(lián)系，并以此為背景有效實施教學(xué)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，該做的實驗一定要想方設(shè)法讓學(xué)生做，能在實驗室里完成的一定不要拿到教室做演示實驗，能演示的一定不能只是空口說教，要創(chuàng)設(shè)一切條件有效開展實驗，把抽象的現(xiàn)象變成直觀事物，把驗證性實驗改為探究性實驗，通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動。只有這樣，才能保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣與動力。

（三）關(guān)注課堂，提高效率

在目前的教育環(huán)境中，課堂仍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的主陣地，只有在有限的時間里，最大限度地實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化才是關(guān)鍵。因此，我們必須改進課堂教學(xué)，盡可能地提高每一節(jié)課的效率，盡量每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，積極組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律課教學(xué)中，結(jié)合物理學(xué)概念和規(guī)律的建立過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力。而習(xí)題課則可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生對思維策略的選擇和運用能力。

（四）抓住重點，突出常規(guī)

以上講的一些教與學(xué)的方法是有別于初中的，是上了高中以后作為教師和學(xué)生，都需要關(guān)注的重點問題。但是，我們在初中所用的一些常規(guī)學(xué)習(xí)方法還是不能丟的，如加強課前預(yù)習(xí)，認真聽課，注意教師講課的開頭和結(jié)尾，做好筆記，做好復(fù)習(xí)和總結(jié)工作，等等，都需要我們一如既往地堅持。

總之，高中物理的學(xué)習(xí)瓶頸也并不是不能突破的，相信只要教師多研究、多交流、多思考，學(xué)生虛心好學(xué)，積極主動，踏實認真，是一定能夠?qū)W好高中物理的。

（特約編輯 安 平）