提高閱讀高中生物教材客體性內容有效性的對策

廖艷　黃增福

[摘 要]高中新課程教材客體性內容豐富多樣，有閱讀材料、探究活動、章節(jié)小結等。通過優(yōu)化學習和研究，找到其與教材正文的正確關系，可提高學生的探究、閱讀和思維的能力，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]客體性內容；生物教材；閱讀；有效性

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0096-01

歷年高考題，與客體性內容相關的考點不少，圖形出現頻率最高，這就要求學生平時要學會看圖，有目的地看圖，將圖形與教材內容結合起來，學會看圖說話；用生物學語言表述生命現象及規(guī)律，培養(yǎng)文字表達能力。還有“旁欄思考題”，是教材客體性內容的具體化，應該聯(lián)系相關內容進行思考解決，等等。

一、對“相關信息”進行拓展加工

“相關信息”以描述性語言為主，欠缺形象性和直觀性，但在處理某一概念的外延上有重要作用，能把本章節(jié)的內容與學生原有的認知結構聯(lián)系起來，從而開闊學生的思維，讓學生的認知結構更加完善。

例如，人教版教材必修2第18頁“相關信息”：“在減數第一次分裂前的間期，染色體復制后，每條染色體上的兩條姐妹染色單體各是一條長的細絲，呈染色質的狀態(tài)。所以，這時候在光學顯微鏡下看不到每條染色體上的兩條姐妹染色單體?！睂W生閱讀后，一時間難以想象出來，這時候，教師可以嘗試以下做法。第一，引導學生結合必修1第113頁圖6-4“染色體與姐妹染色單體”進行回憶，這樣既能讓學生有所醒悟，又能鞏固原有知識。第二，課件展示，讓這一知識更形象、直觀，更易于學生理解和掌握。第三，布置課外作業(yè)：制作染色體模型。通過制作模型，加深學生對染色體和染色質的理解，提高學生的動手操作能力。

二、對插圖的內容進行深挖

插圖是教材的一個重要資源，往往配以優(yōu)美的文字概括，栩栩如生并富有創(chuàng)意，直觀性強，容易吸引學生的眼球。為使學生更好地把握學習的方向、目標，教師可以通過插圖提出相應的問題讓學生進行思考，也可以通過插圖引導學生做相應的練習，讓學生理解插圖所蘊含的信息，挖掘插圖存在的價值。

根據插圖的編排特點和分類，可以嘗試以下教學方法。

1.綜合法。插圖呈現的形式多種多樣，有些以綜合形式呈現，其本意是將所要認知的內容整合起來，這就促使學生把知識系統(tǒng)化，從插圖中歸納結論。

例如，必修3第95頁圖5-8 “賽達伯格湖的能量流動圖解”。通過觀察，學生會發(fā)現，黃色方框的生物構成一條食物鏈，在這條食物鏈中，能量值是逐級遞減的。另外，黃色箭頭表示了能量傳遞的方向是單向的。由此可以歸納出能量流動的兩個明顯特點：單向流動和逐級遞減。在教學過程中，教師還可以引導學生觀察、思考：每一個營養(yǎng)級的能量都有哪些去向？這樣，對插圖的信息進行深度提取、挖掘，可提高學生的識圖析圖能力。

2.順序法。有些插圖的呈現，是有一定順序的，如按結構順序或功能順序，每一個內容都蘊含著特定的結構和功能，逐個分析，這樣既符合學生的認知水平，又有利于三維教學目標的落實。

例如，必修1第23頁圖2-7“蛋白質的主要功能示例”。（1）羽毛、肌肉、頭發(fā)、蛛絲圖說明蛋白質具有結構蛋白的功能；（2）胃蛋白酶結晶圖，說明蛋白質具有催化化學反應的功能；（3）血紅蛋白示意圖，說明蛋白質具有運輸載體的功能；（4）胰島素插圖，說明蛋白質具有調節(jié)生命活動的功能；（5）抗體與抗原結合的插圖，說明蛋白質具有免疫的功能。

三、“旁欄思考題”的巧利用

1.導入新課。例如，必修2第62頁的“想象空間”這一“旁欄思考題”可作為新課導入的最佳素材。學生通過觀察、思考能獲得科學的知識，有利于學生對知識的記憶、掌握和應用。

2.講授新課。例如，必修1第22頁的“旁欄思考題”：“n個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？”該思考題可以作為新課的講解內容，用于講解脫水縮合的概念、過程、計算等。

3.自然過渡。例如，必修2第10頁的“旁欄思考題”：“從數學角度分析，9∶3∶3∶1與3∶1能否建立數學聯(lián)系，這對理解兩對相對性狀的遺傳結果有什么啟示？”該思考題把基因分離定律和基因自由組合定律很好地聯(lián)系起來，在知識點的過渡中起到承上的作用，避免了思維脫節(jié)。

4.進行小結、鞏固。例如，必修2第19頁的“旁欄思考題”：“為什么一個卵原細胞經過減數分裂只形成一個卵細胞？”該思考題作為這一節(jié)知識的總結、鞏固，有助于學生掌握新知識，培養(yǎng)學生的概括能力。

5.作為研究性學習課題。例如，必修1第35頁的“旁欄思考題”：“根據自己已有的知識和生活經驗，你還能舉出哪些實例，說明生命活動離不開水？”這是一個很好的研究性學習課題。教師可以在課前把課題任務布置給學生，引導學生研究學習，從而提高學生的綜合能力和素質。

綜上，積極深入研究提高閱讀高中生物教材客體性內容有效性的對策，并應用于課堂教學中，可充分發(fā)揮客體性內容的潛在功能，進而提高課堂教學的有效性。

（責任編輯 黃春香）