在生本課堂中提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

朱小芬

眾所周知，教學(xué)的主角是教師和學(xué)生。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要秉承以人為本、以學(xué)生為中心的理念，按照新課程改革的要求，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體，尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，給學(xué)生提供一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、立足學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)興趣是促成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生可以保持比較集中的注意力，參與學(xué)習(xí)的程度普遍較高。教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，需要充分考慮小學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit7 How much”一單元時(shí)，教師了解到四年級(jí)學(xué)生喜歡玩角色扮演的游戲，在學(xué)習(xí)了Story Time部分后，教師就讓學(xué)生模擬教材上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表演日常生活中購(gòu)物的情境。教師說(shuō)道：“Now boysand girls， it’s time to play and act.”學(xué)生聽(tīng)到要表演購(gòu)物的活動(dòng)后，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師讓學(xué)生自由組合，按照需要設(shè)計(jì)角色。有的小組表演了買(mǎi)文具的情境，A學(xué)生扮演售貨員：“Hello，what can I do for you？”B學(xué)生扮演顧 客 ：“Yes，the blue schoolbag isvery nice.Ilike this schoolbag.How much is it？”學(xué)生 A 說(shuō) ：“It’s 50 yuan.There are other schoolbags，the price is lower than the blue one.”學(xué)生 B 說(shuō) ：“Letme see.That green one looks very nice too.How much is it？”學(xué)生 A 說(shuō)：“Oh，the green schoolbag is 30 yuan.”學(xué)生B經(jīng)過(guò)比較兩種書(shū)包，再看看自己口袋里的錢(qián)，回 答 道 ：“In fact，I like the blueone，butIdon’thave enough money.So I will take the green one.”學(xué)生繪聲繪色的表演，吸引了其他學(xué)生的注意力，課堂學(xué)習(xí)效果非常好。

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展既是素質(zhì)教育的核心任務(wù)，又是新課程改革的明確目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，一切要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生可以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit4 I can play basketball”時(shí)，為了讓學(xué)生牢固地掌握can的用法，學(xué)會(huì)用can來(lái)表達(dá)具備做某事的能力，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)Story Time部分時(shí)，教師先讓學(xué)生列舉出自己能做的事，學(xué)生說(shuō)出了“I can eat.”“I can drink.”“I can ride a bike.”“Ican read books.”“Ican write a paper.”“Ican help my motherwith thehousework”等句型，這種開(kāi)放式的舉例方式激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，活躍了課堂氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又做出示范：“Can you write a book？”隨意與學(xué)生進(jìn)行交流，有的學(xué)生回答：“No，I can’t.”教師又問(wèn)：“Can you swim？”學(xué)生回答：“Yes，I can.”教師又問(wèn)另一名學(xué)生：“Can you swim？”學(xué)生答道：“No，I can’t.”在教師做出示范后，又組織學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，練習(xí)使用can的用法。在學(xué)生操練的過(guò)程中，教師在教室巡視，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“He can kick football”時(shí)，教師及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤：“英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)不同，所有球類(lèi)運(yùn)動(dòng)都是用play這個(gè)詞，如play football等?！苯?jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了這部分知識(shí)。

教師要關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的全面提升，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生改正與完善，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、尊重學(xué)生差異，點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，“一刀切”的課堂教學(xué)活動(dòng)顯然不能兼顧各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教無(wú)法落到實(shí)處。教師要堅(jiān)持以人為本的理念，就需要真正尊重學(xué)生的差異性，給每一位學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit2 Let’s make a fruit salad”時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的詞匯、句型及語(yǔ)言表達(dá)技能等方面的知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，并且根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師側(cè)重于對(duì)mango，pineapple，grape，banana等這些表示水果的詞匯進(jìn)行朗讀與拼寫(xiě)的檢查，對(duì)于能夠流利朗讀、拼讀的學(xué)生，教師進(jìn)行了 表 揚(yáng) ：“Congratulations.You have made great progress.”同時(shí)，教師引導(dǎo)這些學(xué)生嘗試用新學(xué)習(xí)的Do you have...這一句型對(duì)單詞進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則讓他們運(yùn)用這一單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。教師對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同水平的學(xué)生都得到了教師的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升了學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以人為本，就不能忽視學(xué)生的差異，要從不同的角度采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每位學(xué)生都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

為了改變傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生靈性的壓抑與束縛，新課程改革明確提出要以學(xué)生為中心，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要落實(shí)以人為本的理念，需要做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異和性格特點(diǎn)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，而且關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，圍繞學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。