利用多種教學(xué)方式 感知英語學(xué)習(xí)樂趣

吳春花

《英語課程標準》的實施，讓學(xué)生真正融入英語課堂，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在進行小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點和生理特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純理論知識教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠接觸到更多富有情趣的學(xué)習(xí)方式，從而帶著興趣和學(xué)習(xí)的積極性走進英語學(xué)習(xí)的殿堂，讓學(xué)生主動融入英語學(xué)習(xí)中。這樣才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加精彩，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的無限樂趣。

一、融合小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對游戲極為感興趣，在進行英語教學(xué)時，教師可將游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既能達到寓教于樂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，又可引導(dǎo)學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受學(xué)習(xí)的重要性以及英語的魅力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”時，教師便注重讓學(xué)生通過游戲的方式對單詞進行記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩分成一組，每個小組分發(fā)十張帶有單詞和圖案的卡片，單詞和圖案分別在卡片的正反兩面印制。通過“看圖猜詞”的游戲讓學(xué)生強化對單詞的記憶，這樣學(xué)生在看到小貓的圖案時，就會想到單詞cat，看到小狗就會想到dog，同時讓學(xué)生合作將單詞拼寫出來。通過這樣的方式，學(xué)生掌握 了 panda，toy，pig，chicken，duck等單詞，游戲也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，降低了學(xué)習(xí)的難度。下課后，很多學(xué)生還會自發(fā)地通過游戲記憶單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性更高了，英語單詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上不斷提升。

很多民間游戲同樣為學(xué)生所喜歡，而且其中還蘊含了重要的哲理，將這些游戲引入英語教學(xué)中，可以達到提升學(xué)生英語綜合能力的效果，還能讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，一舉多得。

二、融合小歌曲，感受節(jié)奏美

歌曲中朗朗上口的歌詞，峰回路轉(zhuǎn)的曲調(diào)，總是吸引著學(xué)生跟著一起哼唱?？鞓返臅r候，歡快的歌曲成為學(xué)生表達情感的方式；悲傷的時候，緩慢的節(jié)奏抒發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的傷感。將歌曲融入英語教學(xué)中，能讓英語成為掛在學(xué)生嘴邊的“小伙伴”，讓學(xué)生在不知不覺中掌握英語知識。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”時，教師便注重讓歌曲成為課堂的伴奏旋律，讓歌曲成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的媒介。圣誕節(jié)是西方極為隆重的節(jié)日，隨著我國國際化的發(fā)展，圣誕節(jié)也日漸為中國人群所接受，關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲很多學(xué)生都很熟悉。教師在教學(xué)時將“Jingle Bells”“SantaClausIsComing To Town”“Silent Night”等歌曲穿插播放，不僅能讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松，而且讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性更高。Santa Claus is coming to town，he’s making a list，he’s checking it twice等歌詞不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更為高漲，而且也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的補充。教師還可以和學(xué)生一同對歌詞進行改編，將一些新知識填充成歌詞，讓學(xué)生在美妙的歌聲中學(xué)習(xí)英語。

歌曲的融合不僅讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的與眾不同，而且讓整個課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉快，學(xué)生的情緒更加放松，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有裨益，也能讓學(xué)生靈活運用知識，提高學(xué)習(xí)效率。

三、融合小表演，強化互動勤溝通

小學(xué)生天生具有模仿能力，他們對事物進行模仿的過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是融合自己理解、開展自我創(chuàng)作的過程。教師在進行英語教學(xué)的過程中，便可將模仿表演融入其中，讓學(xué)生在模仿表演的過程中感受英語學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生在模仿表演的過程中強化自我溝通能力，與其他學(xué)生建立更好的親密合作關(guān)系。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊“Unit1 The king’s new clothes”時，教師便開展了豐富多彩的表演活動。在教學(xué)時，教師將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生閱讀寓言故事，同時引導(dǎo)學(xué)生積極探索相應(yīng)的表演方式，將寓言故事通過多樣化表演的形式展現(xiàn)出來。很多學(xué)生對這個故事都非常熟悉，但是通過英語閱讀的方式對其內(nèi)容予以全面掌握還需要一個過程。小組成員之間相互探討、彼此磨合，對課文內(nèi)容進行深刻探討，不僅對基礎(chǔ)內(nèi)容有了透徹的理解，而且讓整個表演都惟妙惟肖。有的學(xué)生做旁白說道：“There is a man.He is short and fat.”有的學(xué)生表演國王，融合了自己的創(chuàng)作：“I must have this suit.You must make it for me.Money is no problem.”很多學(xué)生都表演得極為生動，更多的學(xué)生燃起了課堂參與的熱情，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也更加濃郁。

表演改變了學(xué)生“坐”在教室進行學(xué)習(xí)的“靜態(tài)化”學(xué)習(xí)模式，讓更具動態(tài)性的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的常態(tài)。合作表演的方式讓學(xué)生彼此之間互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成，更讓學(xué)生在彼此磨合中探索到高效學(xué)習(xí)的路徑。

四、融合小閱讀，角色分配領(lǐng)悟深

閱讀能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開闊，能讓學(xué)生的情感表達更加流暢，高效的閱讀教學(xué)模式更能讓學(xué)生真正深入到生活實踐中，靈活運用英語知識。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并讓閱讀的多樣性成為學(xué)生閱讀趣味生成的重要橋梁，讓學(xué)生既能通過閱讀感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，又能領(lǐng)悟到更深刻的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊“Unit7 How much”時，教師便注重讓學(xué)生通過角色分配的方式開展相應(yīng)的閱讀，并做到閱讀延伸，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。教學(xué)時，教師讓學(xué)生對文本進行通讀，并對內(nèi)容予以點撥，同時讓學(xué)生分成“買賣”兩方，讓學(xué)生通過不同角色對話的方式對文本進行閱讀。這樣的閱讀方式讓學(xué)生更快地融入教材中，對于很多關(guān)鍵詞的應(yīng)用有了新的認識。有的學(xué)生說道：“Can Ihelp you？”有的學(xué)生說道：“How much is it？”很多學(xué)生還在文本教材基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，將更多相關(guān)的情境融入對話，豐富了教材內(nèi)容。

閱讀的重要性不言而喻，它既是學(xué)生豐富自我知識的重要方式，又是應(yīng)用英語綜合知識的重要路徑，更是學(xué)生鏈接世界、感受生活的紐帶。趣味性的閱讀讓學(xué)生的眼界更加開闊，讓學(xué)生的思維更加靈活，知識的應(yīng)用更為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)插上翅膀。

總之，趣味性教學(xué)的開展需要教師開動腦筋，需要學(xué)生積極參與。此外，教師還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷開創(chuàng)更為豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，真正暢游在英語世界之中。