中學(xué)化學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)中關(guān)于課堂提問(wèn)的思考

何遠(yuǎn)和

【摘 要】本文聚焦于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決，論述引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞和探究體驗(yàn)中學(xué)會(huì)解決化學(xué)問(wèn)題的策略與方法，以使學(xué)生建構(gòu)有效的化學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地自主學(xué)習(xí)與探究。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題解決 課堂提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0105-02

問(wèn)題解決式教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂中以老師為主體地位，以老師講授灌輸知識(shí)，學(xué)生記憶訓(xùn)練為主要途徑的教學(xué)模式；倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂真正的主人，成為有意義的自主學(xué)習(xí)者。問(wèn)題解決式教學(xué)旨在使學(xué)生成為基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)者，讓老師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，掌握基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維和核心素養(yǎng)。問(wèn)題解決式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)一般具備以下五個(gè)特征：（1）學(xué)習(xí)者需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)行為；（3）問(wèn)題的提出源于學(xué)習(xí)者真實(shí)的求知欲，貼切的生活情境和挑戰(zhàn)性的知識(shí)背景；（4）問(wèn)題的解決要依托已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的有效建構(gòu)，不斷反思與歸納促進(jìn)思維發(fā)展；（5）問(wèn)題的解決是認(rèn)知沖突、探究對(duì)話的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

在上述五個(gè)特征的指導(dǎo)下，我們將問(wèn)題解決式教學(xué)模式設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——反思評(píng)價(jià)——整合知識(shí)——遷移應(yīng)用。建構(gòu)主義理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展首先源于問(wèn)題的產(chǎn)生，發(fā)展思維的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見，問(wèn)題解決式教學(xué)的核心就是—— 問(wèn)題。問(wèn)題需要在相應(yīng)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生，因此老師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，組織和開展系列教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知沖突，激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維展開，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。然而，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中針對(duì)問(wèn)題和問(wèn)題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，卻存在不少誤區(qū)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)

（一）把“習(xí)題”等同于“問(wèn)題”。習(xí)題是我們教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一種評(píng)估教學(xué)成效的常用工具，通過(guò)布置學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和復(fù)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)與技能的再認(rèn)知和深度建構(gòu)。通過(guò)習(xí)題，可以幫助我們及時(shí)診斷某個(gè)階段的教與學(xué)的效果，并為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。盡管習(xí)題具有非常重要的促學(xué)、診斷、評(píng)價(jià)與反饋等教學(xué)功能，但是如果我們將習(xí)題等同于問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅無(wú)法起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，反而引發(fā)一系列不好的連鎖反應(yīng)。主要表現(xiàn)為：在教學(xué)實(shí)踐中，用習(xí)題來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)，以為學(xué)生能夠解答各類知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題組，就能夠建構(gòu)新知，掌握技能。無(wú)數(shù)案例告訴我們，很多學(xué)生盡管經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，最終除了提升解題能力之外，對(duì)化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)與健康、化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)等方面問(wèn)題的解決能力卻很小。

（二）輕視問(wèn)題和問(wèn)題解決的情境設(shè)計(jì)。教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，可以幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)燃燒與滅火知識(shí)時(shí)，教材中以“火”為主題，圍繞火的產(chǎn)生、燃燒的條件與滅火的原理等知識(shí)提出關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知，解決關(guān)于火的問(wèn)題。但是，教師在教學(xué)中很多時(shí)候會(huì)忽視學(xué)科背景知識(shí)，喜歡“開門見山”式的講授，赤裸裸地將核心知識(shí)告知學(xué)生，然后花大量的時(shí)間來(lái)反復(fù)練習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解釋與分析能力。

通過(guò)我們觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)具備非常強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的高中生、大學(xué)生乃至老師自身，他們也同樣渴望授課者在課堂教學(xué)中更多地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更愿意在有趣生動(dòng)、有意義的情境中開展學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，如果老師能從生活問(wèn)題、化學(xué)故事、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)事件中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)、化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)社會(huì)意義等方面的理解就會(huì)更加深刻。可見，重視問(wèn)題和問(wèn)題解決的情境創(chuàng)設(shè)，并不是“無(wú)中生有”“畫蛇添足”，而是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的無(wú)痕教育。

（三）不注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維邏輯的合理性與層次性。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不是所有的問(wèn)題都是有意義的，課堂中很多問(wèn)題在啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維發(fā)展方面并沒(méi)有起到多大的積極作用。一些完全熟知或者完全脫離現(xiàn)有認(rèn)知水平的問(wèn)題，不僅沒(méi)有起到積極的啟發(fā)作用，而且反而輕易地耗費(fèi)學(xué)生的專注度，降低學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，阻斷思維發(fā)展的過(guò)程。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理根據(jù)知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用等不同等級(jí)的目標(biāo)要求，結(jié)合各學(xué)生群體不同的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同梯度、不同層次、不同情境的問(wèn)題，滿足各種層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)與不同層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得切合實(shí)際的思維發(fā)展。然而我們很多老師的課堂常常忽視學(xué)生的主體地位，刻意追求自身備課的完整性，課堂預(yù)設(shè)任務(wù)的完備性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)更多的是為了在有限的時(shí)間內(nèi)將各教學(xué)環(huán)節(jié)得以更好地鏈接、完成，忽視不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和即時(shí)生成的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由此導(dǎo)致一些學(xué)生喪失持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

因此可見，問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)決定了問(wèn)題的合理產(chǎn)生；問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)使學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展思維。在課堂中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何提出問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的問(wèn)題解決式教學(xué)，達(dá)成我們教與學(xué)的目標(biāo)呢？筆者根據(jù)理論學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐，特提出以下觀點(diǎn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考與建議

（一）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)和維持學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中各種實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的直觀、新鮮、千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身就能直接引起學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生手、眼、心、腦等感官高度參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。老師在課堂中精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)置問(wèn)題情境，將有利于學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)探索和思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“鐵生銹的條件”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，將潔凈的鐵釘分別放在干燥空氣、裝滿蒸餾水、裝有蒸餾水和空氣、裝有食鹽水和空氣的四只試管中，將四只試管放在教室一周，每天觀察現(xiàn)象并記錄。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵釘在只有干燥空氣或者只有蒸餾水的環(huán)境中沒(méi)有生銹，而在蒸餾水和空氣共存環(huán)境中生銹，在食鹽水和空氣共存環(huán)境中生銹尤其嚴(yán)重的現(xiàn)象。根據(jù)不同現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（1）為什么鐵釘只在蒸餾水里或者只在干燥的空氣中沒(méi)有生銹？（2）為什么在食鹽水和空氣中生銹程度比在蒸餾水和空氣中的嚴(yán)重得多？（3）此類現(xiàn)象在生活中還有哪些實(shí)例？（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)銓?duì)生活中如何防止鐵制品銹蝕有哪些方法？學(xué)生根據(jù)已有的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合親眼所見的對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易得出正確結(jié)論，習(xí)得相關(guān)知識(shí)與技能，開闊了思維，掌握了知識(shí)，并將知識(shí)遷移到應(yīng)用中，完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作探究、交流談?wù)?，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，形成學(xué)習(xí)化學(xué)是為了服務(wù)生活的思維意識(shí)，啟發(fā)和維持學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）把握問(wèn)題提出的合理性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的啟發(fā)功效。雖然問(wèn)題總是在合理的情境中產(chǎn)生，但是并不意味著問(wèn)題情境中設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定是合理有效的。要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，老師一定要不斷探索與研究問(wèn)題，并不斷地思考和總結(jié)，比如，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)是否合適，問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，問(wèn)題的梯度是否符合學(xué)生思維水平，問(wèn)題的角度是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展與遷移。課堂中問(wèn)題偏少或過(guò)多、偏易或過(guò)難、角度單一、脫離現(xiàn)實(shí)等都不合適，要知道，問(wèn)題在一定程度上會(huì)造成學(xué)生疲于應(yīng)付、興趣減退、溝通無(wú)效、定式思維等現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定是基于“最近發(fā)展區(qū)”，緊密聯(lián)系生活與經(jīng)驗(yàn)，符合先易后難的循序漸進(jìn)的思維過(guò)程，要有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性與創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)堿與非金屬氧化物反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)：Ca（OH）2 能與 CO2 反應(yīng)生成 CaCO3 和 H2O，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）同屬于堿物質(zhì)的 NaOH 與 CO2 混合時(shí)是否也發(fā)生反應(yīng)？（2）NaOH 與 CO2 混合沒(méi)有明顯現(xiàn)象，通過(guò)哪些方法可以判斷兩者是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（3）可以設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？（4）對(duì)比 Ca（OH）2 與 NaOH 兩者的差別，如何鑒別這兩種物質(zhì)？（5）Ca（OH）2 與 NaOH 都屬于堿，為什么性質(zhì)會(huì)有相同之處和不同之處？（6）你能不能寫出其他堿物質(zhì)和其他非金屬氧化物反應(yīng)的化學(xué)方程式？學(xué)生根據(jù)上述不同梯度的問(wèn)題，積極思考；根據(jù)不同的問(wèn)題情境層層剖析，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題；在解決上一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又繼續(xù)引出下一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中專注于課堂，激發(fā)探索激情，發(fā)展思維，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

（三）給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，延伸課堂生命力。問(wèn)題解決式教學(xué)并非只限于老師問(wèn)得好，學(xué)生答得妙，一味追求課堂使之能循著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)有序展開，相反，老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)，因此，教師要研究新課標(biāo)理念下的課堂提問(wèn)的再認(rèn)識(shí)與理解。教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新和變革，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂提問(wèn)，給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂的提問(wèn)既是能使學(xué)生會(huì)“答”，又能引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“問(wèn)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，首先，教師需要營(yíng)造師生平等和民主的教與學(xué)的氛圍。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中關(guān)愛和鼓勵(lì)學(xué)生，寬容和耐心，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生相信自己，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提問(wèn)的心理舒適區(qū)。其次，教師要在課堂中為學(xué)生提供有效提問(wèn)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題不說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)完全掌握，學(xué)生提出問(wèn)題不一定說(shuō)明學(xué)生不能解決問(wèn)題。教師要在課堂教學(xué)中通過(guò)提出有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生在知識(shí)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合基本概念、生活常識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等途徑給學(xué)生搭建知識(shí)“腳手架”。提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿老師開始逐漸發(fā)展、提高，讓學(xué)生在試錯(cuò)、糾錯(cuò)中不斷提升提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平。

綜上所述，在新課標(biāo)理念下，問(wèn)題式教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因材施教。只有這樣才能提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

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（責(zé)編 盧建龍）