淺談小學數(shù)學問題解決認知模型

付凱

【摘要】義務教育課程標準提出：數(shù)學教學要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、得到結(jié)果、解決問題的過程。從這個角度講，數(shù)學模型是數(shù)學學習中不可或缺的元素。數(shù)學模型不僅為數(shù)學表達和交流提供有效途徑，也為解決現(xiàn)實問題提供重要工具，可以幫助學生準確、清晰地認識、理解數(shù)學的意義。在小學數(shù)學教學活動中，教師應采取有效措施，加強數(shù)學建模思想的滲透，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學意識以及分析和解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 問題解決 認知模型

1.已有數(shù)學問題解決模型

1.1.國內(nèi)相關(guān)研究

喻平從解題的認知加工行為出發(fā)，將解決問題的階段與相應的認知加工方式相對應，認為數(shù)學問題解決就是解題者在自己的長時記憶中提取解題圖式用于新的問題情境的過程。[8]他把數(shù)學問題解決分為理解問題、選擇算子、應用算子、結(jié)果評價四個階段，與這四個階段相對應的認知過程分別是：問題表征、模式識別、解題遷移、解題監(jiān)控。張慶林等人把小學數(shù)學應用題的認知過程分為三個階段：表征問題、解答問題、思路總結(jié)。[9]

1.2.評述

小學數(shù)學問題解決過程已有大量研究，取得了較大成就，但也有很多問題需要進一步的探討。

（1）心理學把問題解決的過程劃分成不同的階段，劃分比較粗略，雖然有些模型（如Grick、喻平等人的模型）針對問題解決的階段分析了對應的認知加工方式，但這些模型沒有考慮小學生的認知特點，對每個階段的認知過程分析和研究還不夠深入。

（2）心理學針對問題解決的某一環(huán)節(jié)進行了深入研究，如問題表征、問題圖式等，并沒有完全揭示問題解決的整個認知過程，需要對整個問題解決過程進行全面的分析和研究。

（3）針對問題解決認知過程的分析，僅是為了“分析而分析”，很少考慮認知過程分析對教學的幫助。

2.精選生活情境，激發(fā)建模興趣。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，因此，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學學習有關(guān)的素材及時引入課堂，要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，描述數(shù)學問題產(chǎn)生的背景。情景的創(chuàng)設要與社會生活實際、時代熱點問題、自然、社會文化等與數(shù)學問題有關(guān)的各種因素相結(jié)合，讓學生感到真實、新奇、有趣、可操作，滿足學生好奇好動的心理要求。這樣很容易激發(fā)學生的興趣，并在學生的頭腦中激活已有的生活經(jīng)驗，也容易使學生用積累的經(jīng)驗來感受其中隱含的數(shù)學問題，從而促使學生將生活問題抽象成數(shù)學問題，感知數(shù)學模型的存在。

如構(gòu)建“統(tǒng)一長度單位”模型時，可以創(chuàng)設這樣的情境：讓學生用身邊熟悉的鉛筆、文具盒、小刀、橡皮等長短不一的物體量數(shù)學書的長度，結(jié)果學生量出的數(shù)據(jù)各種各樣，誰也不知道數(shù)學書的具體長度，這時需要尋求一種新的策略，于是構(gòu)建“統(tǒng)一長度單位”的模型成為學生的需求，同時也揭示了模型存在的背景與適用的條件。

3.感知積累表象，培育建?；A。

感性材料是學生建立數(shù)學模型的基礎，，教師首先要向?qū)W生提供豐富的感性材料，讓學生多側(cè)面、多維度、全方位感知這類事物的特征或數(shù)量間的相依關(guān)系，為數(shù)學模型的構(gòu)建提供可能。所以，在通過情境的創(chuàng)設激發(fā)起學生的建模興趣后，教師就應該設計有創(chuàng)造性的問題，引領(lǐng)學生進行探討，讓學生產(chǎn)生認知沖突，引出個體的思維深刻度、廣闊性和靈活性。例如：在教學三角形面積時，提供給學生的學具除了兩個完全相同的三角形之外，還應該補充一些不完全一樣的三角形，銳角、直角、鈍角三角形都應該提供。在動手操作的過程中學生會遇到很多沖突和問題，并不是能夠很輕易地解決的，隨之進行激烈地討論以及充分地思考、反復多次地操作后終于發(fā)現(xiàn)銳角、直角、鈍角三角形，只要是兩個完全相同的三角形就可以拼成一個平行四邊形（直角三角形可以拼成長方形、直角等腰三角形則可以拼成正方形等等），從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出面積計算的公式。

4.解決實際問題，拓展模型外延。

從具體的問題經(jīng)歷抽象提煉的過程，初步構(gòu)建起相應的數(shù)學模型，還要組織學生將數(shù)學模型還原為具體的數(shù)學直觀或可感的數(shù)學現(xiàn)實，使已經(jīng)構(gòu)建的數(shù)學模型不斷得以擴充和提升。解決問題具體表現(xiàn)在兩個方面：一是布置數(shù)學題作業(yè)，如基本題、變式題、拓展題等；二是生活題作業(yè)，讓學生在實際生活中應用數(shù)學。通過應用真正讓數(shù)學走入生活，讓數(shù)學走近學生。用數(shù)學知識去解決實際問題的同時拓展數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，提高學生的數(shù)學認知水平，又可以促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識、創(chuàng)新意識和實踐意識的形成，使學生在實際應用過程中認識新問題，同化新知識，并構(gòu)建自己的智力系統(tǒng)。如學習了“雞兔同籠”問題后，我們可以設計如下的變式練習：全班同學46人去劃船，共乘12只船，其中大船每只坐5人，小船每只坐3人，大、小船各多少只？再如教學“小數(shù)乘法”一課時，教師可以選擇安排學生在超市中購物的現(xiàn)實情景，超市中有許多學生感興趣的琳瑯滿目的商品，讓學生按照各種要求在超市中進行購物，比如班級開展聯(lián)歡會，要給每位同學準備一些食物、獎品等，讓他們先自由分組，再在小組中展開廣泛地討論初步得出采購的內(nèi)容和數(shù)量，再進行分工開始購買商品，最后算一算每種商品的價錢以及購物的總價。不僅使學生在輕松愉快地活動中掌握了小數(shù)乘法同時也復習了加法的相關(guān)知識，更使得學生進一步地體會到數(shù)學來源于生活的道理。在解決實際問題中，學生需要搜集大量的信息，并從信息中剔除無用信息，留下有用信息，構(gòu)建起數(shù)學模型，并運用數(shù)學模型進行計算、解決問題。在這一過程中，學生易于形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。這樣，使模型的外延不斷得以豐富和拓展。

【參考文獻】

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