小議思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

張滿宏

摘要：素質(zhì)教育改革在高中地理教學(xué)中的不斷深入，使得高中地理教學(xué)方式趨于多樣化，其中思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中廣泛的應(yīng)用開來。作為一種實用性較強的思維教學(xué)模具，思維導(dǎo)圖可以清晰明了的為學(xué)生展現(xiàn)出地理教學(xué)的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路，將抽象的地理概念性知識轉(zhuǎn)化為生動形象具體的圖像，便于學(xué)生對地理知識的理解和掌握，極大地增加高中地理課堂學(xué)習(xí)效果?？梢哉f高效合理的運用思維導(dǎo)圖不但符合素質(zhì)教育改革的趨勢，更有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，本文就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；課堂教學(xué)；具體運用

引言：

思維導(dǎo)圖又稱之為心智導(dǎo)圖，作為發(fā)散性思維的有效圖形表達(dá)工具，應(yīng)用在教學(xué)實踐中具有極強的適應(yīng)性、展示性和直觀性的特點，可以有效地提高地理學(xué)習(xí)的效果。地理作為高中文科的必修學(xué)科，知識體系紛雜龐大，概念性理論較為抽象，內(nèi)容的綜合性較強，極大地增加了學(xué)習(xí)的難度，使得高中地理教學(xué)的效果十分不理想。為此，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在高中地理教學(xué)實踐中應(yīng)用開來，有效的提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的提高和綜合素質(zhì)的提升，為今后的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的重要意義

（一）思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是上個世紀(jì)60年代英國著名教育家東尼.伯贊最先提出的。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是根據(jù)發(fā)散思維的原理，通過將地理知識相互串聯(lián)和橫向?qū)Ρ?，以圖形、文字和線條的形式形成完整的地理知識體系，這樣做可以充分開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成放射性的思考習(xí)慣。

（二）思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的重要意義

高中地理作為文科的必修學(xué)科，具有知識信息量大、體系龐大、概念性理論過于抽象的特點，加之高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，缺少對地理知識的探究性學(xué)習(xí)興趣，這就教師需要采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過圖形、文字和線條將各個部分的地理知識進(jìn)行串聯(lián)和橫向的比較，形成完整的知識體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于枯燥的特點，加深學(xué)生的理解和掌握運用程度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體運用

（一）運用思維導(dǎo)圖增強地理課前預(yù)習(xí)的效果

高中地理學(xué)科的知識信息量十分巨大，與之相對的課時較為緊張，課前預(yù)習(xí)就顯得十分重要，高效的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生形成大概的知識脈絡(luò)，為接下來的地理課堂知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率并形成簡單的地理知識體系。因此，我們要注重地理課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，運用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的積極性，對地理教材進(jìn)行深度的挖掘和整體性的瀏覽，在一定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)案例：在“行星地球”的教學(xué)過程中，教師可以制作出相應(yīng)的課前導(dǎo)學(xué)案，運用思維導(dǎo)圖的方式將以地球為核心的太陽系構(gòu)圖以及地球的運動和地球的圈層運動等知識形成完整的知識體系，并與接下來的地球上的大氣運動以及地球上的水循環(huán)、海水運動、水資源的合理利用等知識相銜接，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維想象能力，為高中課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）通過思維導(dǎo)圖開展地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

由于高中地理的知識體系較為復(fù)雜龐大，學(xué)習(xí)難度較大，這就需要教師在地理課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，教師只需對知識進(jìn)行串聯(lián)和強調(diào)重點，并對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)和知識的講解，之前學(xué)生已經(jīng)做好課前預(yù)習(xí)的工作，這樣可以使得高中地理教學(xué)有著事半功倍的效果。例如：在“城市與城市化”的教學(xué)過程中，教師在布置導(dǎo)學(xué)案以后，將課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，對城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)以及不同等級的城市和城市化的知識進(jìn)行整理和歸納，節(jié)省教學(xué)時間和成本，提高地理課堂教學(xué)效果。

此外，在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的教學(xué)實踐中，也可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將自然地理因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系以及種植業(yè)和畜牧業(yè)的農(nóng)業(yè)區(qū)域特點進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深學(xué)生的理解和整體思路的把握。

（三）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的串聯(lián)整合，形成完整的知識體系

運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以完美的實現(xiàn)新舊知識的銜接以及整合，并形成完整的地理知識體系，提高學(xué)生對地理知識靈活運用的能力。例如在“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)實踐中，教師可以將地理環(huán)境因素對區(qū)域發(fā)展的影響以及區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)和區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的知識點相整合，例如西氣東輸、西電東送和北煤南運等工程與我國的區(qū)域資源分布知識相銜接，幫助學(xué)生形成完整的區(qū)域資源分布和綜合利用的知識體系，并熟練地掌握與運用。

（四）通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識

教師在高中地理教學(xué)過程中，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖制作相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)稿，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和思維能力制作針對性的地理導(dǎo)學(xué)稿，將課堂學(xué)習(xí)的重點和思路寫到導(dǎo)學(xué)稿上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探及學(xué)習(xí)。例如：在“城市與城市化”的教學(xué)實踐中，教師可以將城市的空間結(jié)構(gòu)以及城市功能區(qū)的布局相關(guān)概念以及城市化的相關(guān)知識寫入助學(xué)稿，學(xué)生根據(jù)助學(xué)稿上的知識點按順序進(jìn)行地理知識的探究學(xué)習(xí)，了解城市等級的劃分和結(jié)構(gòu)布局，如石家莊市的鐵路網(wǎng)狀城市布局、北京市的環(huán)形結(jié)構(gòu)布局以及上海市的沿海格狀布局，對不同等級城市的構(gòu)造有初步的了解，并掌握各功能區(qū)的分布和注意事項，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上言之，地理作為高中文科教學(xué)中的重要學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用，但高中地理學(xué)科本身的知識體系復(fù)雜龐大，概念性知識過于抽象，極大地增加學(xué)習(xí)的難度，對學(xué)生的思維能力有較高的要求。鑒于此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，通過圖形、文字和線條將地理知識相互串聯(lián)并形成完整的知識體系，做好課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，全方位提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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