大數(shù)據(jù)時(shí)代慕課推動(dòng)貴州省高職院校人才培養(yǎng)改革的研究

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，慕課對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，通過(guò)解讀慕課教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征，結(jié)合省內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其在貴州省高職院校人才培養(yǎng)改革中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與有限性，提出慕課推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)改革的建議，對(duì)高職院校培養(yǎng)符合市場(chǎng)發(fā)展的應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；慕課；人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的向前推進(jìn)，所用數(shù)據(jù)正迅速膨脹并變大，這種信息爆炸時(shí)代所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)被稱為大數(shù)據(jù)。在教育行業(yè)中，自2012年初涌現(xiàn)出的一種大規(guī)模在線課程的學(xué)習(xí)模式—慕課（MOOC）正是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的實(shí)例和代表，對(duì)人類教育向前發(fā)展起著重要的作用[1]。這一教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)、新手段，引起高校教育工作者的高度關(guān)注，正在重塑教育教學(xué)的內(nèi)涵和形式[2]。面對(duì)慕課浪潮，中國(guó)高等教育大軍中不可忽略的一個(gè)群體—高職院校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，尤其是高職教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)應(yīng)該做出哪些調(diào)整進(jìn)行回應(yīng)？將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，推進(jìn)教育教學(xué)改革以適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)，需深入研究，大膽求證。

一、慕課的教學(xué)模式及特征

（一）慕課的教學(xué)模式

慕課，也稱為MOOC（Massive Open Online Courses），是一種大規(guī)模開(kāi)放在線課程的學(xué)習(xí)模式。慕課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)。教師將教學(xué)內(nèi)容模塊化，

核心課程教學(xué)內(nèi)容以10分鐘左右的短小視頻為主，學(xué)生在線上自主按進(jìn)度學(xué)習(xí)課程視頻，完成每個(gè)教學(xué)模塊后設(shè)置的測(cè)試題，在完成線上教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，線下師生見(jiàn)面交流互動(dòng)，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，引發(fā)思考，進(jìn)一步理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，最后學(xué)生參加課程考核獲得認(rèn)證的學(xué)分[3]。

（二）慕課的特征

慕課獨(dú)特的教學(xué)模式?jīng)Q定了其有別于傳統(tǒng)教學(xué)的四大特征[3]：

第一，教學(xué)內(nèi)容的模塊化及高度精煉化。慕課線上學(xué)習(xí)由學(xué)生自主觀看課程視頻并完成相應(yīng)測(cè)試題，要求將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分成模塊，并高度提煉核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，制成每段10分鐘左右的形象、直觀、緊湊的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

第二，教學(xué)活動(dòng)的多樣融合性。慕課的內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)和線下交流兩部分，線上學(xué)生收看教學(xué)視頻并進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，線下的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的消化、理解時(shí)間，師生通過(guò)提問(wèn)、答疑、討論等方式進(jìn)行交流，側(cè)重深入的分享，討論和問(wèn)題的解決。

第三，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)提出高要求。慕課的開(kāi)放性主要在于突破地域、時(shí)間等的限制，只要有上網(wǎng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)連接，都可以共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，且利用技術(shù)對(duì)慕課平臺(tái)記錄下來(lái)的教學(xué)、學(xué)習(xí)及討論過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析等，都對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提出了高要求，根據(jù)這些大數(shù)據(jù)找到影響教育的真正因素，使教學(xué)有科學(xué)的依據(jù)和保障。

第四，教育資源共享與滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求相結(jié)合。在慕課平臺(tái)上有越來(lái)越多的學(xué)校與機(jī)構(gòu)提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，涵蓋不同領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在一定的權(quán)限范圍內(nèi)，可以根據(jù)興趣愛(ài)好實(shí)行個(gè)性化選課。在優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的背景下，通過(guò)這種教育信息化的方式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進(jìn)教育公平[1]。

二、貴州省內(nèi)高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，社會(huì)一方面處于對(duì)應(yīng)用型人才高需求時(shí)期，但另一方面，仍然有大量的高職畢業(yè)生在省內(nèi)難以找到合適的就業(yè)崗位。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)和技能與職業(yè)工作所需不能很好地匹配，高職院校的人才培養(yǎng)在一定程度上與市場(chǎng)需求出現(xiàn)脫節(jié)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀面臨的諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）實(shí)踐課時(shí)偏少，尤其是提高應(yīng)用能力的實(shí)踐更少，與職場(chǎng)崗位所要求的能力、素質(zhì)脫節(jié)。學(xué)生在校期間，課堂學(xué)習(xí)占的比重過(guò)大，實(shí)踐教學(xué)單一，主要采用課程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)兩種模式，課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)偏少，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需要，不能代替真實(shí)的職業(yè)情景；頂崗實(shí)習(xí)大都采用分散實(shí)習(xí)，不能完全集中，指導(dǎo)性不強(qiáng)，畢業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性和就業(yè)的靈活性較差。

（二）課堂教學(xué)仍秉持傳統(tǒng)教育觀念及單向知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，缺少創(chuàng)新的思維學(xué)習(xí)方式和討論探究習(xí)慣的培養(yǎng)。大多采用傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，從頭到尾，講授過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整，很少給學(xué)生留有思維的空間和余地，對(duì)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法推而不廣，學(xué)習(xí)投入度低現(xiàn)象變得越來(lái)越習(xí)以為常，課堂的吸引力和實(shí)效性不高。

（三）教與學(xué)的關(guān)系上，比較重視教師的作用，而忽視學(xué)生的主動(dòng)性，師生關(guān)系更多的是傳統(tǒng)教學(xué)中的層級(jí)關(guān)系。學(xué)生欠缺主體意識(shí)，被動(dòng)地接受知識(shí)成為習(xí)慣，“學(xué)”的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，其結(jié)果，學(xué)生覺(jué)得教師高高在上，很少能有機(jī)會(huì)和勇氣質(zhì)疑、挑戰(zhàn)老師的觀點(diǎn)[4]，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到遏制。

三、慕課在省內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)改革中的應(yīng)用分析

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，以慕課為代表的在線教育形態(tài)的出現(xiàn)，在為優(yōu)質(zhì)教育資源分配提供一種新選擇的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)教育方式造成了一定的沖擊，為人才培養(yǎng)改革提供了新的契機(jī)。高職院校面對(duì)“慕課”，要做的不是生搬硬套或者因其有不足而摒棄，而是要積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)參與，加強(qiáng)對(duì)慕課背景下的教育改革研究，結(jié)合高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，理性地認(rèn)識(shí)慕課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和有限性，以慕課沖擊為契機(jī)，推進(jìn)高職人才培養(yǎng)改革，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

（一）慕課在省內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)改革中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.慕課是大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育碎片化的現(xiàn)實(shí)之需

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生更喜歡“興趣學(xué)習(xí)”和“速食學(xué)習(xí)”[5]，而慕課正是碎片式學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容來(lái)源。慕課與半小時(shí)到一小時(shí)左右的網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課不同，慕課的“短視頻+交互式練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式符合刺激反應(yīng)理論的觀點(diǎn)[6]，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)精髓，使得知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化前提下的碎片化，達(dá)到良好的慕課學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)高等教育的碎片化。

2.慕課模式有利于教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高

慕課模式給師生交互活動(dòng)留下更大的開(kāi)放空間，教與學(xué)的方式更加多元。大數(shù)據(jù)對(duì)慕課各種資源（視頻、習(xí)題、互動(dòng)）使用的記錄使教師實(shí)時(shí)掌握并診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)總結(jié)與分析教與學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，有利于教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.慕課使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能更有效、持續(xù)的發(fā)展

將慕課和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行“混合式教學(xué)”，為高職人才培養(yǎng)改革提供了新的思路。慕課平臺(tái)上學(xué)生先按照老師布置進(jìn)行線上環(huán)節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)的在線視頻學(xué)習(xí)，因慕課的線上學(xué)習(xí)而解放的課堂躍升為師生教學(xué)互動(dòng)、深度知識(shí)探究、思辯，協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐場(chǎng)所，使以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化、對(duì)話式的教學(xué)模式[6]，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的革命意義。

4.有利于構(gòu)建平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系

慕課的教學(xué)管理由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了師生共同驅(qū)動(dòng)的模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是管理與控制，而是促進(jìn)與發(fā)展[5]。教師從知識(shí)的講授者、講解者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和研究者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者[7]。學(xué)生與教師的角色不再層次固化甚至可以互為師生，有利于學(xué)生能動(dòng)作用的發(fā)揮。

（二）慕課在省內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)改革中應(yīng)用的有限性

1.慕課還未形成完整的課程體系

現(xiàn)階段，慕課平臺(tái)及資源的建設(shè)主體多元且類型龐雜，尚未形成成熟的體系和規(guī)范，還處于初始的發(fā)展階段。學(xué)習(xí)者一方面還不可能完全通過(guò)慕課課程將專業(yè)所有課程都學(xué)下來(lái)，另一方面還有一些職業(yè)技能方面的課程如實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課都不容易實(shí)現(xiàn)[8]。

2.慕課資源共享有效性不高

慕課資源本身具有的優(yōu)質(zhì)性使其具有輻射與示范的可能，但仍存在慕課資源共享有效性不高的問(wèn)題，尤其對(duì)于高職院校，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，即使引入了高水平的慕課資源，也會(huì)存在引入課程是否適用，是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，師生是否接受等諸多導(dǎo)致慕課資源共享有效性不高的問(wèn)題[9]。

3.學(xué)校缺乏相應(yīng)的慕課評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

省內(nèi)高職院校大多對(duì)慕課建設(shè)抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望態(tài)度，缺乏鼓勵(lì)教師探索應(yīng)用慕課教學(xué)改革的措施，沒(méi)有從組織和政策層面做好慕課時(shí)代的教育觀念更新工作等。

4.學(xué)生生源影響慕課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

省內(nèi)高職院校學(xué)生生源自覺(jué)性和自主能力較弱，課下自主學(xué)習(xí)率較低，情感、態(tài)度及價(jià)值觀都處于培養(yǎng)期，還有一點(diǎn)就是熟練使用多媒體技術(shù)和社交媒體工具的能力有很大的差別[1]，僅僅是在線教育顯然不能解決高職教育的深層次問(wèn)題。

四、應(yīng)用慕課推動(dòng)省內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)改革的建議

由慕課在省內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)改革中的應(yīng)用分析可看出慕課在為中國(guó)教育改革提供新的契機(jī)的同時(shí)也存在一定的局限性。高職院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，面對(duì)慕課引發(fā)的教育變革浪潮，需以積極開(kāi)放的心態(tài)，將處于成長(zhǎng)初期的慕課作為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充或輔助形式[1]，結(jié)合省內(nèi)高職教育的實(shí)際情況，從以下三個(gè)層面做好準(zhǔn)備，不斷探索和實(shí)踐，以發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)人才培養(yǎng)的改革，使之更適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展。

（一）學(xué)校層面

著力慕課教學(xué)及課程資源建設(shè)的研究，配以適當(dāng)?shù)恼吆椭贫?，是讓慕課建設(shè)能夠真正推動(dòng)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。

1.將慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

將慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合實(shí)施“混合式教學(xué)”，可以更好地實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)因慕課的線上預(yù)先理論學(xué)習(xí)而解放的課堂時(shí)間更多用于進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，課堂的主要功能不再是知識(shí)的講解，而是評(píng)價(jià)、交流與探討，更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)的專注力和多維思考的分析能力，體現(xiàn)這種教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)造性。

2.采取引用和自主建設(shè)相結(jié)合的路徑打造校本化慕課平臺(tái)

省內(nèi)高職院校慕課建設(shè)能力有限，慕課平臺(tái)的建設(shè)，一方面要利用優(yōu)質(zhì)的慕課平臺(tái)資源的輔射與示范性，實(shí)行內(nèi)嵌式教學(xué)，節(jié)約課程資源開(kāi)發(fā)成本；另一方面需結(jié)合自身的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建自己的慕課[10]，可考慮選擇實(shí)用性較高的特色課程來(lái)避免受內(nèi)容相似的各校名課優(yōu)勢(shì)沖擊，從通識(shí)課到專業(yè)課再到模塊課，從試點(diǎn)到部分再到完全開(kāi)放。既提高學(xué)校的知名度，又能提高慕課投入的有效性和共享性。

3.給予慕課建設(shè)和應(yīng)用的政策支持

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可讓慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有機(jī)結(jié)合，在小范圍的課程試點(diǎn)反饋效果后加以改進(jìn)并推廣，將教師進(jìn)行慕課教學(xué)研究的相關(guān)課時(shí)、教學(xué)效果和教學(xué)成果納入到職稱評(píng)聘的工作量考核范圍[10]。在教改和科研項(xiàng)目的扶持、評(píng)優(yōu)評(píng)先中出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，向慕課建設(shè)和應(yīng)用的研究方面相對(duì)傾斜，鼓勵(lì)教師大膽引入或創(chuàng)新慕課教學(xué)。

（二）教師層面

慕課與傳統(tǒng)課堂的緊密結(jié)合對(duì)教師提出了更高的要求，更需要教師擁有對(duì)線上線下教學(xué)的布局規(guī)劃和把控能力[11]。

1.提升學(xué)習(xí)能力

教師要不斷提高自身信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)與知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化自身運(yùn)用慕課平臺(tái)，開(kāi)發(fā)慕課的能力，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需要。

2.提高教學(xué)能力

要注重慕課背景下的教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，由講授者向開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，由本位者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，逐步提高教學(xué)技能，以適應(yīng)開(kāi)放生成式課堂教學(xué)的需要，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.提高科研能力

加大在慕課教學(xué)模式方面的研究，以協(xié)同創(chuàng)新的方式，結(jié)合校本特色利用和開(kāi)發(fā)慕課課程資源，不斷建設(shè)和充實(shí)校本的慕課資源平臺(tái)，推動(dòng)基于網(wǎng)上開(kāi)放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革。

（三）學(xué)生層面

慕課模式區(qū)別于學(xué)校的傳統(tǒng)教育，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)，慕課學(xué)習(xí)者只有具備一定的自主性和自律性才能更好地適應(yīng)慕課的教學(xué)活動(dòng)。省內(nèi)很多高職學(xué)生的意志品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力與順利完成“慕課”學(xué)習(xí)的要求還是有差距的，必須多加引導(dǎo)和幫助，要在進(jìn)一步提高信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自我教育、自我激勵(lì)、自我約束和時(shí)間管理、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)等方面的能力[11]。

1.組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

變過(guò)去上課被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式為小組合作，自我管理的自主學(xué)習(xí)模式，組織慕課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者分享他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助、安慰那些技術(shù)不熟練的學(xué)習(xí)者，以便他們不會(huì)因?yàn)閷?duì)社交媒體和慕課生疏而沮喪、排斥，失去學(xué)習(xí)信心。

2.建立慕課課程組

高職學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀都處于培養(yǎng)時(shí)期，引導(dǎo)他們?cè)谀秸n平臺(tái)上自發(fā)、積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，需讓更多的教師參與慕課的教學(xué)管理，以課程組的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予適時(shí)的幫助和鼓勵(lì)。

3.充分發(fā)揮助教的作用

邀請(qǐng)或推薦有慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任下一期同門(mén)課程開(kāi)課的助教人員[10]，既幫助新的學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)又能讓其更深層次體驗(yàn)?zāi)秸n循環(huán)學(xué)習(xí)的提升。

總之，慕課作為一種新的教育技術(shù)革命，對(duì)高職教育而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，要發(fā)揮慕課在高職人才培養(yǎng)改革中的最大優(yōu)勢(shì)，需要學(xué)校政策制度的支持、教師的積極推進(jìn)和學(xué)生的主動(dòng)參與，高職院校要認(rèn)清現(xiàn)代教育潮流發(fā)展的形勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)參與，結(jié)合實(shí)際情況，不斷探索實(shí)踐和調(diào)整，使之更適應(yīng)高職教育的發(fā)展，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)改革起到切實(shí)的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐楠（女），1968-11，漢族，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，管理學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)教育、企業(yè)管理。