問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊軍鋒

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)法的合理應(yīng)用可謂是十分關(guān)鍵的。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的實際想法沒有機會進行表達，自學(xué)熱情普遍不高，教學(xué)質(zhì)量越來越低?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍還使學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒，師生關(guān)系不夠和諧，阻礙著時代教育創(chuàng)新步伐的持續(xù)加快。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，既能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，還可以活躍學(xué)生的邏輯思維與抽象思維，幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好探究習(xí)慣，在深層數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性研究中發(fā)揮出最大的主體優(yōu)勢，繼而迎來數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加輝煌的明天。本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法實際的應(yīng)用情況進行了具體分析。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；有效應(yīng)用；分析；思考

新課程改革在初中教育領(lǐng)域全面深化，對數(shù)學(xué)的教學(xué)工作更是提出了新的要求。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要始終堅持以生為本、因材施教原則，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，給予學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的機會，使他們深入的理解重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過問題導(dǎo)學(xué)理清探究思路，形成獨立性的邏輯思維，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提高學(xué)習(xí)效率，圓滿完成階段性的成長任務(wù)，并在后續(xù)教學(xué)活動的積極參與中更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，體驗學(xué)習(xí)的實際樂趣，借此取得數(shù)學(xué)課改成效的事半功倍。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)課堂的問題導(dǎo)學(xué)發(fā)表幾點新的看法。

一、設(shè)計有針對性數(shù)學(xué)問題

提問是課堂中師生互動的一種特殊方式，設(shè)計一些有針對性的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行思考，不僅不會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，還能大大減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，優(yōu)化課堂的整體結(jié)構(gòu)，真正達到一舉多得的目的。數(shù)學(xué)問題的分層設(shè)計也很重要，考慮到學(xué)生實際的理解能力與認知水平，明確教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)步驟，這對于學(xué)生身心的健康成長，學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言是非常有利的。如教師在設(shè)計“幾何圖形”的教學(xué)問題時，可以從基礎(chǔ)的教學(xué)問題設(shè)計，在教學(xué)過程中提問學(xué)生幾何圖形的概念，然后教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，生活中的各種幾何圖形，讓學(xué)生積極主動地對教學(xué)問題進行研究。只有教師在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計教學(xué)問題，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身思維能力，并提高自身的學(xué)習(xí)成績。

二、注意數(shù)學(xué)問題的高效性

在教學(xué)中，問題設(shè)計和提出對于教學(xué)質(zhì)量的高低有著很大的影響，只有正確的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才可以使得學(xué)生去更好地把握教學(xué)的中心，去更好地思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)便是要求老師利用有限的時間和資源得出最好的教學(xué)成果。對于和課堂內(nèi)容無關(guān)的問題老師只要簡單地一筆帶過或是忽視即可。如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)“圓的面積公式”時，對于圓的公式的起源，和與此有關(guān)的數(shù)學(xué)家便不用進行過多的關(guān)注，以免分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無心進行下面的學(xué)習(xí)，老師要把大部分的經(jīng)歷去放在如何讓孩子理解和運用公式上，老師可以給出圓心和圓的邊的距離是怎樣的；半徑是等長的嗎，為什么；圓的公式是怎樣的，要如何在計算時運用等問題，并讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們的注意力更加集中。并且在學(xué)生思考的過程中，老師也不要一味的去講解，而是要讓學(xué)生們養(yǎng)成獨立思考的能力，只有在學(xué)生們思考不出時給出一點點的提示。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力，而且可以使學(xué)生們更加熱愛數(shù)學(xué)。

三、課堂檢測完成知識鞏固

在完成答疑解難后，學(xué)生則要進入到獨立練習(xí)階段，而這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過檢測試題進行知識掌握情況的反饋，而教師在檢測中，需要對學(xué)生進行及時、必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，確保學(xué)生完成課堂鞏固。如在“因式分解”的導(dǎo)學(xué)案中，教師根據(jù)學(xué)生對因式分解內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計了相應(yīng)的測試題，其中包括因式分解的判定、解方程、化簡求值等題目，在檢測中，教師要求學(xué)生獨立完成，同時進行課堂巡視，及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，最后教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)評價對學(xué)生的知識鞏固情況進行評估，以加強學(xué)生對知識的理解。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究

初中生很容易受外界因素的影響，一般情況下整節(jié)課下來學(xué)生的注意力很難集中，尤其當(dāng)數(shù)學(xué)課不是在第一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前剛剛接受了其他學(xué)科的知識，思維意識還處于游離狀態(tài)，這時硬性地讓學(xué)生背誦和記憶公式、原理的方法是不可取的，不能夠讓數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生自己的。而運用問題導(dǎo)學(xué)法，則能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在課堂教學(xué)中，初中生面對問題會主動地去進行探究，在探究的過程中無疑就是知識內(nèi)化的一個過程。運用問題開展教學(xué)，無疑使得課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，筆者設(shè)置層次性的問題，層層遞進引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如“你能列出一個一元一次方程嗎？3x2+2x+6=0這是什么方程式？一元二次方程和一元一次方程的區(qū)別是什么？你能列出一個一元二次方程和一個不是一元二次方程的方程嗎？根據(jù)這些方程嘗試寫出一元二次方程的通式是什么？你能夠運用自己之前學(xué)過的知識對一元二次方程進行化簡嗎？”這樣，層層遞進，以問題做導(dǎo)向，誘導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，我們要敢于創(chuàng)新教育模式和教育方法，多嘗試問題導(dǎo)學(xué)法這一類的教學(xué)方法。只有這樣，我們才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。所以，大家一定要認真總結(jié)，大膽創(chuàng)新和實踐問題導(dǎo)學(xué)法，讓問題導(dǎo)學(xué)法在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮真正的作用，通過對問題導(dǎo)學(xué)法的實踐，真正擺脫傳統(tǒng)那種“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師起到輔助作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自己的主觀能動性。相信通過問題導(dǎo)學(xué)法的實踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識將逐步增強，動手解決問題的能力、獨立思考問題的能力都將得到大幅度的提高。我們必須讓我們的學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長，而且真正學(xué)到知識，更重要的是真正鍛煉他們解決問題和獨立思考的能力。

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