【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步,促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代高新科技的發(fā)展,為教學(xué)活動(dòng)的開展形成了良好的助力。生物屬于初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,是對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科,而利用微課教學(xué)的方式開展生物教學(xué)活動(dòng),能夠獲得非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。本文主要探討了微課在初中生物當(dāng)中的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】微課 初中 生物教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)13-0162-01
微課屬于近些年興起的一種教學(xué)手段,以其短小精悍、形象具體等優(yōu)質(zhì)特征,在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中獲得了良好的效果。尤其是其在初中生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,可以為學(xué)生更為直觀的展現(xiàn)各種知識(shí)內(nèi)容,更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而怎樣對其形成更為高效的利用,還值得廣大教育工作者更為深入的探索。
一、合理選材
生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)以前,需要深入了解教學(xué)內(nèi)容,抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)結(jié)合初中學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)需求,選擇出更為合適的教學(xué)素材。選材的合理不僅能夠提升教學(xué)效率,還能讓學(xué)生更好的接受各種知識(shí)內(nèi)容,獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。在微課教學(xué)之前,生物教師需要全面了解學(xué)生們對以往所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際的掌握情況,針對層次不同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的微課教學(xué)方案,利用具有個(gè)性化特征的教學(xué)模式讓學(xué)生更好的掌握教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容。此外,教師可以在所制作的微視頻內(nèi)容當(dāng)中融入跟生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的文學(xué)知識(shí),或者與生物知識(shí)相關(guān)的各種職業(yè)內(nèi)容,使學(xué)生們對生物知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。微課能夠利用十分直觀化、生動(dòng)化的方法對各種比較復(fù)雜的生物知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn),有效縮短了教學(xué)時(shí)間,獲得更好的教學(xué)效果。
例如在對“生物圈中的綠色植物”這一課進(jìn)行講解的過程中,生物教師需要在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平充分了解的基礎(chǔ)之上,在微課內(nèi)容當(dāng)中融入更多的教學(xué)資源??梢越Y(jié)合學(xué)生們對于我們所生活世界中植物類型了解的情況,配以微視頻,使學(xué)生更為深入的了解藻類植物、蕨類植物、種子植物以及被子植物等生物知識(shí)。利用這樣的方式,不僅可以更快的讓學(xué)生對其中的重點(diǎn)內(nèi)容形成了解,加深他們的印象,并且能夠給后期對新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)。
二、因材施教
微課教學(xué)屬于近些年興起的一種全新教學(xué)方式,有效打破了傳統(tǒng)教育模式之下將生物知識(shí)一味灌輸給學(xué)生的方法,在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征,能夠更好的體現(xiàn)出因材施教的效果。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),開展課前預(yù)習(xí),在遇到問題和困難之后跟同學(xué)和教師之間進(jìn)行討論。針對需要在課堂當(dāng)中教學(xué)的內(nèi)容,教師需要提前利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集與整理各種相關(guān)資料,并利用這些資料制作出類型不同的微課,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸-血液”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中,針對血細(xì)胞具體的種類、形態(tài)以及特征等,教師很難利用語言將這些內(nèi)容表述清楚,這時(shí)教師就可以利用微課視頻向?qū)W生們展現(xiàn)顯微鏡之下的各種血細(xì)胞,使他們對這部分知識(shí)形成更為直觀的印象。學(xué)生們可以通過對微視頻的觀看,短時(shí)間之內(nèi)認(rèn)識(shí)血小板、白細(xì)胞以及紅細(xì)胞等,了解它們的作用與特征。比如,紅細(xì)胞呈紅色,數(shù)量最大,為圓餅狀;白細(xì)胞體積最大,而且具有細(xì)胞核;血小板最小,不具備細(xì)胞核。針對那些知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收能力比較弱的學(xué)生,教師需要要求他們利用自己的課余時(shí)間對微課內(nèi)容進(jìn)一步觀看,從而強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中,教師可以對全班學(xué)生具有針對性的進(jìn)行分組,對各種知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論之后,統(tǒng)一觀點(diǎn)與其他同學(xué)以及教師分享,有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成更深的印象,提高教學(xué)效果。
三、互動(dòng)交流
若想有效提升生物課堂教學(xué)的效率,教師不僅需要充分的利用微課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),還要讓微課教學(xué)跟自己以往的教學(xué)方法之間形成有效融合。此外,教師需要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng),在潛移默化當(dāng)中使學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容形成更好的了解和掌握。比如在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一課中,教師在對微視頻進(jìn)行制作的過程中,可以邀請學(xué)生一同參與,學(xué)生在對視頻進(jìn)行制作時(shí)教師需要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的同時(shí),傾聽教師的教導(dǎo)與講解,能夠?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)本課內(nèi)容形成良好的幫助。在這個(gè)過程中,讓學(xué)生們對食物當(dāng)中營養(yǎng)物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)形成的學(xué)習(xí)興趣,使他們在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位更好的得以體現(xiàn)。此外,教師需要在課堂教學(xué)中組織評論活動(dòng),評論的內(nèi)容就是大家共同努力做出的微課視頻。引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的疑問和問題,表達(dá)自己的真實(shí)想法。
四、有效引導(dǎo)
初中階段的生物課程具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和理論性,屬于一門綜合學(xué)科,其中蘊(yùn)含著很多學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果教師能夠在微課講解的過程中更好的融入知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn),并對學(xué)生形成有效引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生生物思維的形成,便能讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出更好的啟發(fā)性與探究性。比如在對“生物的遺傳與變異”課程進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師可以給學(xué)生們拋出幾個(gè)問題:①你們知道基因是什么嗎?②生物遺傳以及變異的過程會(huì)都會(huì)受到哪些因素所帶來的影響?組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并對自己的意見進(jìn)行表達(dá)。隨后,教師再利用事先準(zhǔn)備好的微課對其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析,結(jié)合邏輯思維方式對各個(gè)問題進(jìn)行具體的剖析。此外,教師可以向校領(lǐng)導(dǎo)提出申請,為學(xué)生提供自主開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的便利條件,并將實(shí)驗(yàn)過程拍攝下來。還可以引導(dǎo)學(xué)生對一些與我們生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置,讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活,這樣能夠讓學(xué)生了解對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,在自主學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中,更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
五、結(jié)束語
總而言之,將微課融入到初中階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠獲得非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。初中生物教師在利用微課開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,需要合理分析初中生的個(gè)性特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn),切實(shí)做到合理選材、因材施教和高效引導(dǎo),并與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng),為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升形成良好的助力。
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作者簡介:
姓名:孫楊(1988.7),男,民族:漢族,籍貫:山東省莒南縣,學(xué)歷:大學(xué)本科,職稱:中學(xué)二級(jí)教師,工作單位:研究方向:微課生物教學(xué)。