淺談翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用

彭世成

【摘要】翻轉課堂是當今新型的課堂教學模式，它徹底推翻了傳統(tǒng)的教學模式，是在知識內(nèi)化與傳授基礎上的翻轉。這種以高中地理與信息技術相結合的新型現(xiàn)代化教學模式大大提高了教學效率，因而利用翻轉課堂來提高高中地理的教學效率是當下的必然選擇。本文先說明了翻轉課堂教學的基本概況，其次分析我國介紹了翻轉課堂教學的基本原則，最后對實行翻轉課堂教學的方法進行總結。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 高中地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0169-02

隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，現(xiàn)代化教學模式早已是大勢所趨，而高中地理知識卻運用的特別廣泛，與生活越來越接近，這就導致傳統(tǒng)意義上的地理學科教學形式無法滿足當下地理學科知識的運用需求。將翻轉課堂教學模式運用于高中地理學科的教學中不僅能使學生的學習更加自主獨立，還能提高教學效率，增加師生之間的有效性互動。

一、翻轉課堂教學模式的基本概況

翻轉課堂教學主要包括知識點的學習及疑難問題的探討兩部分。知識點的學習主要利用直接、便捷且高效的互聯(lián)網(wǎng)式教學來完成，而解決疑難困惑則是采用創(chuàng)新型課堂教學模式來實現(xiàn)。我們都知道傳統(tǒng)式學習模式中的學習環(huán)節(jié)大都是利用課堂時間來完成的，翻轉式課堂教學則是將學生自主學習置于首位，主張自主學習的重要性，簡而言之，翻轉式課堂教學模式要求學生自己在課堂之外完成知識點的學習，課堂上僅用來學生提出疑問、師生之間共同探討最終解決問題[1]。

翻轉課堂是有別于傳統(tǒng)教學模式并極具時代特性的創(chuàng)新型教學模式，其通過互聯(lián)網(wǎng)視頻的教學手段來減少傳統(tǒng)意義上知識學習的單一與乏味，同時能讓教師的講解有針對性的直擊要點，翻轉課堂的應用能夠激發(fā)出學生們的學習熱情，并大大提高學生們的自主學習能力，實現(xiàn)既學會知識又能靈活應用知識的教學目標。只有擁有自主學習的能力，才可以全身心地投入到知識學習中，并與知識的深度相融合。

二、翻轉課堂教學模式的基本原則

（一）互動原則

翻轉課堂教學模式中的交互是雙向甚至多向的。換句話說就是，教師在翻轉課堂教學中，利用信息化技術的平臺并以微型課程為基礎來與學生之間建立教學聯(lián)系，確保學生對所學知識的有效接收與及時反饋。

（二）客觀原則

自我國引進美國翻轉課堂教學模式后，各大學校的教學質(zhì)量都有很大幅度的改善，但仍有諸多問題出現(xiàn)。致使這一問題出現(xiàn)的根本原因在于我國的教育者對目前的教育形式缺乏客觀實際的分析與總結，因而為改變這一現(xiàn)狀，我們對翻轉課堂加深了解的同時還應客觀分析我國目前大班制教學與多媒體教學的情況，及傳統(tǒng)式教學的優(yōu)點與不足，從本質(zhì)上確保翻轉課堂逐漸本土化[2]。

（三）主體原則

學生在通過翻轉課堂教學模式中的視頻教學來進行自主性知識點預習、探討與復習之時，大幅度改善了以往教師嚴格束縛學生學習知識的現(xiàn)象，學生逐漸成為教學主體。另外，教師利用學生所提出的疑難困惑與有效反饋來制定微型課程，一方面對學生提升其自主學習的能力有著重要意義，另一方面使得學生能夠依照自己對知識點的掌握情況來完成有計劃有目標的自主學習。

（四）科學原則

多媒體教學隨著目前信息技術的快速發(fā)展變得越來越實用，這使得大部分擁有先進教學理念的教師們對像翻轉課堂這種的現(xiàn)代化教學模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且應用到了實際操作中。然而，教師們在實踐的過程中需嚴格遵守翻轉課堂教學模式的科學性，比如教師要弄清楚出現(xiàn)翻轉課堂與微型課程的最初目的是什么，從而知曉這種新型教學模式的含義是什么，結合高中地理學科的特點，尋找出翻轉課堂與知識點之間的契合點，最終達成兩者之間的有效結合。只有這樣，方能確保翻轉課堂教學的效果足以得到最大化程度的發(fā)揮與利用。

三、翻轉課堂教學模式的應用

（一）導入新課程

導入新課程是課堂教學的最初準備階段。在導入新課程的過程中，教師將教學目標進行分解、重難點進行整合、學生的知識結構加以分析，確定出微型課程的教學內(nèi)容，最終確保學生都能在微型課程的指引下完成對新知識的初步了解及對舊知識的某種變動。比如，在“是什么帶來大氣運動”這一新課程的導入中，教師利用收集到的資料來制作“描述熱力環(huán)流與大氣受熱的過程的基本原理”以及“確定地面輻射、大氣輻射、太陽輻射的基本性質(zhì)與大氣的能量源頭”等微型課程，并將文字與動態(tài)視頻相結合，讓學生們初步了解到熱力環(huán)流及大氣受熱的過程，最終完成新課程的初步導入[3]。

（二）制造合適的教學情境

視頻教學能最大程度的吸引學生們的注意力，因而采用微型課程的教學能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)設特定的地理教學情境對增強課堂教學的有效性帶來重大意義。比如在“風帶與氣壓帶”這一教學過程中，教師依據(jù)相應的教學重難點及實際性案例，制作出形成風帶與氣壓帶的主要原因的教學視頻，在這個教學視頻中教師通過“忽略地表面均勻與地轉偏向力”這個前提，設計出地球上的環(huán)流圈，最終制定出從低緯度至高緯度均勻分布的氣壓帶，同時通過小動畫的方式添加了復雜多樣的地貌條件與地球的轉動，讓學生們在這種新型情境下觀察總結地球表面風帶與氣壓帶的變化情況。這種教學方法不僅能讓學生們了解到風帶與氣壓帶的具體分布情況及原因，還能讓學生牢牢掌握住風帶與氣壓帶的分布規(guī)律。

（三）解答疑難困惑

教師角色在翻轉課程教學模式中有著本質(zhì)的轉變，從傳統(tǒng)教學模式中的知識統(tǒng)領者變成了知識教學的指引者，在這個指引的過程中通過微型課程的教學來解答學生們的疑難困惑。有別于傳統(tǒng)教學中的一對一講解，翻轉課堂教學中的教師會將學生在自主學習及微型課程學習過程中所遇見的難題一一羅列并整合，最終以視頻的形式來展示解題思路。學生們在觀看視頻的過程中既能讓腦中的疑問得以解答，又能按照自己的學習進度與需求來進行復習直至完全消化，這一情形大幅度提高了目前課堂教學的學習效率。

四、結語

綜上可知，翻轉課堂充分利用了互聯(lián)網(wǎng)時代的信息化特征，不僅讓學生收獲了更多的知識，還能鍛煉學生獨立思考的能力，這種新型的教學模式有利于培養(yǎng)學生的核心價值觀與他們的地理素養(yǎng)。然而翻轉課堂教學模式仍處于初步實踐階段，這就需要教師付出更多的努力對這一現(xiàn)代化教學模式進行完善，更深一步加大地理教學的有效性。

參考文獻：

[1]李婧.翻轉課堂教學模式初探[J].價值工程，2017，（9）：222-223.

[2]郭詩美.翻轉課堂教學設計研究[J].都市家教（下半月），2017，（10）：50.

[3]王勝.翻轉課堂教學模型構建與應用[J].遼寧高職學報，2017，（12）：27-31.