小學(xué)語文應(yīng)用生活資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法初解

摘要：語文教學(xué)的內(nèi)容是極為豐富的，正因?yàn)橛辛诉@些豐富的內(nèi)容，我們才可以制定、實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂中，面對的學(xué)生是沒有“高能力”的學(xué)習(xí)群體。一開始就制定純專業(yè)化的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生來說是極為不適宜的。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要開展“小”特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，用直接、直觀的資源促進(jìn)學(xué)生的長成。其中最適宜的資源就是生活資源，最適宜的課堂應(yīng)該是生活化課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活資源；教學(xué)目標(biāo)；方法

構(gòu)建生活化課堂，調(diào)動(dòng)生活資源，小學(xué)生才能在熟悉的生活場景，有親和感的課堂中，學(xué)習(xí)自己可以學(xué)習(xí)、最想學(xué)習(xí)的知識。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意向?qū)W生展示他們“熟悉”的元素，調(diào)動(dòng)他們熟悉的情感。也就是說，在生活化課堂中，應(yīng)用生活元素對于小學(xué)生的成長有極大的輔助作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，如何才能構(gòu)建生活化課堂呢？如何才能應(yīng)用好生活元素呢？下面筆者將對此進(jìn)行分析。

一、 激發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們展示的是作家的情感，從作家的視角，教師的視角展示成熟化的生活。而小學(xué)生并非沒有情感，他們在教師精挑細(xì)選展示出生活資源時(shí)，他們能夠產(chǎn)生情感共鳴。如語文教材中，有很多內(nèi)容反映了生活，都能和孩子們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴。若把兩者相結(jié)合，孩子們不僅學(xué)得開心，而且易于接受。如學(xué)習(xí)《貓》一文，老舍筆下小貓的淘氣、可愛令人哭笑不得，玩線球、抓著花枝蕩秋千、撲到主人稿紙上留下腳印……都給孩子們留下了深刻的印象。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本的共同點(diǎn)，進(jìn)行說話與寫作訓(xùn)練。一說到自己熟悉的小狗、小貓、小雞、小鴨等，孩子們便來勁了，有說不完的趣事。這時(shí)，教師要求學(xué)生把自己家的小動(dòng)物的趣事兒寫出來，就變成了一篇篇生動(dòng)有趣、有血有肉的好文章。由此可見，教師與作家都在向?qū)W生展示自己眼中的生活，目標(biāo)指向就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活。

二、 挖掘區(qū)域文化

語文知識學(xué)習(xí)的就是文化，而學(xué)生最熟悉的就是自己身邊的生活。教材資源的“外來文化”固然在小學(xué)生看來新奇有趣，但是與自己身邊的區(qū)域文化相比，顯然還缺乏一些親和力。因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意應(yīng)用好區(qū)域文化。如端午賽龍舟，中秋舞龍，春節(jié)醒獅等。更有愛國主義光榮傳統(tǒng)，如華中工委紀(jì)念館等。射陽是農(nóng)村地區(qū)，種養(yǎng)業(yè)發(fā)達(dá)，每鎮(zhèn)各有特色。根據(jù)以上資源，我們可以組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如開展環(huán)境調(diào)查，舉辦家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會，講英雄故事，采訪家鄉(xiāng)種養(yǎng)能手等等，使學(xué)生在自然、社會的大課堂中獲取信息，學(xué)習(xí)語文。在展示區(qū)域文化的過程中，學(xué)生會更愛國、更愛家。

三、 學(xué)習(xí)生活中的語言

語文知識的重點(diǎn)是什么？在前面筆者已經(jīng)說過，語文知識的教學(xué)，主要內(nèi)容就是文化，但是，我們卻不能忽略其根本是語言。對于“小”學(xué)生而言，他們可以學(xué)習(xí)的也是語言，他們需要文化元素來教會學(xué)生想學(xué)的語言。農(nóng)民群眾的語言是生動(dòng)活潑、寓意深刻的。諺語、歇后語、成語在勞動(dòng)中被廣泛運(yùn)用，我們要求學(xué)生虛心地向自己的長輩學(xué)習(xí)，收集這些生動(dòng)的語言。例如：百花生日晴，桃梅李果吃不盡：種田三件寶：豬囤，河泥，紅花草。苗中有雜草，猶如毒蛇咬。麥溝開得好，增產(chǎn)就牢靠。隨之我們引導(dǎo)學(xué)生將這些語言內(nèi)化吸收運(yùn)用到習(xí)作中去，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力。既然語文教學(xué)的是語言，那么，我們就需要在語言教學(xué)上多下功夫。

四、 給學(xué)生了解生活的機(jī)會

小學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)在是太弱了。作為小學(xué)語文教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷生活，了解生活。那么，如何才能讓小學(xué)生把握生活呢？筆者給出建議，不妨讓小學(xué)生當(dāng)小記者去調(diào)查生活。采訪前，語文教師認(rèn)真組織輔導(dǎo)，在逐項(xiàng)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬采訪；而且還對采訪對象進(jìn)行側(cè)面調(diào)查，了解他們的一些情況，幫助小記者們提出有質(zhì)量的問題。一次次成功的采訪，使小記者的能力不斷提高，從攝影、提問、做筆記、回來處理信息，整理成文，做得有模有樣，還學(xué)會了與人相處共同合作，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。小學(xué)生學(xué)習(xí)的是他人的生活，而如何將他人的生活融入自己的生活呢？在筆者看來，就需要應(yīng)用“采訪”這種模式，讓學(xué)生貼合生活再近一些。

五、 擁有觀察能力

教師在小學(xué)語文課堂中，展現(xiàn)的內(nèi)容不管有多么豐富，對于小學(xué)生來說，都是他們生活之外的生活。在前面筆者已經(jīng)說過，我們需要學(xué)生去“采訪”生活，在這里筆者還有一個(gè)提議，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從身邊學(xué)習(xí)語文。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

六、 應(yīng)用生活情境

情境教學(xué)是課堂教學(xué)中，人們越來越喜愛的助學(xué)模式。在人們看來，情境教學(xué)可以弱化學(xué)生的厭學(xué)情緒。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)的情境是最豐富的，而其中與生活有關(guān)的情境效果往往最好。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面語文教學(xué)論文發(fā)表前，從而加深對課文的感悟。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生情感、思想其實(shí)都處于積極向上的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，他們愿意與教師交流、分享。作為小學(xué)語文教師要注意把握住這種契機(jī)，用最具親和力的生活資源，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想學(xué)情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]靳忠良.給學(xué)生終身受用的東西[J].中國教師，2005.

作者簡介：

張淑梅，重慶市，重慶市忠縣忠州第四小學(xué)校。