邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：學(xué)前教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣及個(gè)性等都具有重要意義。重視學(xué)前教育不僅為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還有利于提高義務(wù)教育質(zhì)量、縮小社會(huì)貧富差距、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。目前，我國城市學(xué)前教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家存在一定的差距，而農(nóng)村與城市學(xué)前教育質(zhì)量又存在很大的差距。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、 邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

（一） 硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，安全隱患嚴(yán)重

隨著國家政策的扶持和家長對(duì)學(xué)前教育的重視，越來越多的幼兒園如雨后春筍般冒出來。公辦園大多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)自辦園，因?yàn)橛姓呢?cái)政支持，校舍大都比較好，但是附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，很多幼兒園應(yīng)有的硬件設(shè)施沒有配備，離國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)還存在較大差距。絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園（所、班）辦學(xué)環(huán)境較差，設(shè)施簡陋，設(shè)備不完善，根本就不符合衛(wèi)生、安全、教育的要求，無活動(dòng)場(chǎng)所的幼兒園（所、班），尤為突出。大多幼兒園衛(wèi)生條件比較差，有些衛(wèi)生間味道很重，教室里也能聞到，就靠空氣清新劑來掩蓋。餐具只清洗沒有消毒。接送幼兒的車輛不是專用校車，多是面包車。教學(xué)玩具很多都已經(jīng)發(fā)黑，沒有定期清洗消毒。大型活動(dòng)器材有些生銹，有些螺絲松動(dòng)。民辦園或多或少都存在一些安全隱患，有些非常嚴(yán)重。

（二） 教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排、教學(xué)方法不合理

由于大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師未受過專業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)，因此不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，專業(yè)技能相對(duì)較低，普遍缺乏現(xiàn)代教育知識(shí)與理念，對(duì)于幼兒園教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，她們往往選擇教幼兒“實(shí)用”的認(rèn)字、計(jì)算方面的知識(shí)，一方面迎合了家長的需求，一方面也是她們所能勝任的。因此農(nóng)村幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，很多知識(shí)都是小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。這種“幼兒教育小學(xué)化”的做法對(duì)幼兒發(fā)展有害無益，不僅沒有遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和把握好幼兒園教育的任務(wù)，而且還容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒以后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

在幼兒一日活動(dòng)的安排上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不知道如何組織游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，幼兒游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，絕大多數(shù)時(shí)間都在教室上課。在教學(xué)方法上，不是根據(jù)幼兒的身心特征以游戲的方式來組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，而是主要表現(xiàn)為以“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”的方式來組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字、計(jì)算、拼音、寫字為主，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)主要采用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料在一些幼兒園很少或沒有看到。在上課時(shí)間方面，不是根據(jù)幼兒注意力持續(xù)時(shí)間來安排教學(xué)，而是按小學(xué)的作息時(shí)間，上課時(shí)間長且課程安排多，有些一天下來有四五節(jié)課，這嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律。

（三） 師資力量薄弱，教師待遇低

邊遠(yuǎn)農(nóng)村部分幼兒園教師為初中學(xué)歷，并且年齡相對(duì)較大。這些老師由于未受過幼兒專業(yè)知識(shí)的教育，在幼兒教育知識(shí)、專業(yè)技能和能力方面都相對(duì)不足。造成這一現(xiàn)象的主要原因是農(nóng)村地域較分散，且有些家長不重視學(xué)前教育，不讓孩子上幼兒園，因此農(nóng)村幼兒園生源較少，收費(fèi)很低，民辦幼兒園沒有政府財(cái)政補(bǔ)貼，為了維持利潤，節(jié)約開支，農(nóng)村幼兒教師的工資都很低，平均只有八百元每月。如此低的工資和農(nóng)村相對(duì)較艱苦的生活條件自然不能吸引專業(yè)人才，能留下的積極性也不是很高。很多幼兒教師都是家庭主婦，在家無事做因此把這當(dāng)成第二職業(yè)，只當(dāng)每月貼補(bǔ)家用，沒有把教育當(dāng)成是崇高的事業(yè)，沒有相應(yīng)的責(zé)任感和把工作做好的動(dòng)力。因此產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)，造成農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。

二、 邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育的對(duì)策

（一） 落實(shí)學(xué)前教育的相關(guān)政策

健全法制，依法治教，是教育現(xiàn)代化的重要條件和保證?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2003年）等法規(guī)，是新時(shí)期發(fā)展學(xué)前教育的基本保障。地方政府根據(jù)這些法規(guī)，切實(shí)樹立“人才培養(yǎng)，學(xué)前教育先行”的時(shí)代觀念，實(shí)行地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的管理體制，形成以縣級(jí)公辦學(xué)前機(jī)構(gòu)為龍頭，以鎮(zhèn)辦幼兒教育中心為重點(diǎn)，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，努力使農(nóng)村兒童在入學(xué)前接受形式多樣的學(xué)前教育。

（二） 加強(qiáng)學(xué)前機(jī)構(gòu)的自身的科學(xué)管理

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)形成自我完善、自我發(fā)展的管理機(jī)制，保證教育經(jīng)費(fèi)有穩(wěn)定的來源，同時(shí)提高有限經(jīng)費(fèi)的使用率；完善科學(xué)的教育評(píng)估制度，制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展；在保、教工作上，根據(jù)農(nóng)村城鎮(zhèn)的特點(diǎn)，樹立適宜的教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，開展適宜的教育活動(dòng)，營造適宜的教育環(huán)境。充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等，探索一些富有地方色彩的游戲下和教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)富有生活化。同時(shí)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)工作，更新教育觀念和思想，增強(qiáng)幼兒老師的事業(yè)心和責(zé)任感，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

兒童是社會(huì)的希望，是社會(huì)的未來，關(guān)注兒童就是關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育的發(fā)展希望和困難同在。只有結(jié)合本地實(shí)情，按照“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的方針，借助社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)的多種綜合力量，推動(dòng)學(xué)前教育水平向前邁進(jìn)，農(nóng)村新城鎮(zhèn)的學(xué)前教育才能充滿生機(jī)。

（三） 建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

拓寬師源，滿足學(xué)前教育發(fā)展的需求。高質(zhì)量學(xué)前教育必然對(duì)教育者的素質(zhì)提出更高的要求。學(xué)前教育教師是兒童走入社會(huì)的領(lǐng)路人，是兒童觀察社會(huì)的第一窗口，而師范教育是教育的“工作母機(jī)”。為農(nóng)村培養(yǎng)足量的幼教，保證幼教隊(duì)伍的質(zhì)量，應(yīng)建立和完善從高中端口招生的大專和大專以上的學(xué)前師資培養(yǎng)的新三級(jí)師范教育模式，防止“先天性不足”。

保證幼兒學(xué)前教師合法權(quán)益，享受與本地區(qū)中小學(xué)教師同等待遇，克服“后天營養(yǎng)不良”。同時(shí)仿照義務(wù)教育階段，在學(xué)前機(jī)構(gòu)特設(shè)崗位，吸引有志從教的學(xué)前教育者來到農(nóng)村，充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，支援邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

作者簡介：

張小麗，甘肅省定西市，岷縣鎖龍鄉(xiāng)中心幼兒園。